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关于职校作文教学一些思索摘 要： 本文首先从学生作文现状引出职校作文教学话题，其次具体分析了职校作文教学存在的问题，最后给出了解决这些问题的一些建议。 关键词： 职校作文教学 问题 对策 目前学生的作文水平究竟如何？有人说，随着语文教改的不断深入，素质教育的全面推进，学生的写作能力已有明显提高。走进书店，各类学生优秀作文选比比皆是，琳琅满目；各类报纸杂志发表的学生获奖作文令人拍案叫绝。但是，我们思考问题不能“只见树木，不见森林”，不能只看到学生中的出类拔萃者而忘了大多数。到基层学校，尤其是职校走一走，作一些调查，就会发现大多数学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不达义。因此，提高职校作文教学的效率，就成了职校语文教师的当务之急。 一 作文教学的效率不高，其病因何在？我以为主要是以下几点。 （一）“学”的方面。 据调查，多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不咬笔杆，绞脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，效果不佳，当然是可以想象的了。 （二）“教”的方面。 1.作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。语文教材将阅读与写作合编在一起，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标，侧重于记叙文、说明文、议论文所谓常用文体的训练。 2.重作文练习的数量而轻质量。学校教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理，所以多数学校每学期作文篇数均有量的规定。教师安排作文任务，一些学生并未认真对待，有的甚至一抄了事，这样的作文效果可想而知，所以教师应加强对学生的监督，不仅追求作文的数量，而且追求作文的质量。 3.教师作文指导不到位。对于现代文，教育主管部门配发了教学参考书，这给教师提供了一些教学思路。不仅如此，教师还可以通过各种途径找到许多参考资料，只要静下心来，就应该能够很好地把握课文，将课文讲透，使学生能够掌握要点，形成能力。但作文方面就不尽如人意了，教辅几乎没有，只能靠教师各显神通，而教师之间的差距也是存在的，所以作文是普遍问题就是情理中的事了。 二 对病因做了诊断，疗救的方略也就不难拟定了。我提出以下几条对策。 （一）千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望，努力变“要我写”为“我要写”。 心理学和文章学理论告诉我们，完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当写作者有了写作动机，对写作产生决定性的认同感，从而调动有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在某一写作对象上，才能有目的地积极主动地去提笔为文。在学生的作文训练中，写作的主体是缺乏这种心理机制的。过去学生的作文是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练，其过程是：命题→立意→选材→构思→写作。一般地说，我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中。对学生来说，只有“要我写”的硬性任务，而没有“我要写”的需求。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在。如何解决这个问题？心理学认为，需要是动机产生的基础。我们要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。我们可以组织学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求，请他们现身说法；在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。另外，还要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发写作兴趣。心理学研究表明，一定量的兴趣积累，可转化为动机。有教师讲名人学写作的故事，消除学生对写作的神秘感，培养意志力，就收到了很好的效果。 （二）必须调整职校作文训练的目标与训练的重点。 以往的职校作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中，自觉或不自觉地求新、求巧、求美，误入一味追求文学性的歧途。中学作文训练的目的不是培养作家和小文人，职校更应牢记这一点。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而且在未来的生活与工作中，他们也无须写记叙文、说明文、议论文。因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的，在现实生活中，它们并不实指某种具体的文章样式。事实上，社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个社会公民无论从事什么工作都需要具备的能力。过去要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”，结果少数尖子生可达标，大多数连基本要求也达不到。还是实际一些，将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意，具有记叙、议论、抒