关于苏教版《〈史记〉选读》教学几点思索.docVIP

关于苏教版《〈史记〉选读》教学几点思索苏教版高中语文选修教材《〈史记〉选读》，选自《史记》17篇文章，分别归于五个专题：“学究天人体贯古今――《史记》的体例”“不虚美不隐恶――《史记》的史家传统”“读其书想见其为人――《史记》的理想人格”“摹形传神千载如生――《史记》的人物刻画”“善叙事理其文疏荡――《史记》的叙事艺术”。这五个专题共同构成这册选修教材的主体。仅从这五个专题的正副标题就可以看出，《〈史记〉选读》内容全面且能做到重点分明，所以通过这本选修教材既可以窥见《史记》的全貌，又可以迅速把握《史记》的史学地位和文学特点。如：在介绍《史记》体例的专题里，我们可以初步了解司马迁通过“学究天人”，终于“成一家之言”――他创立的《史记》的编写体例奠定了中国历代纪传体史学著作的基础，真正称得上“体贯古今”。这个专题节选了本纪、世家、书、表各一篇，使我们能够明确司马迁创立的本纪、世家、表、书等记史的形式，了解《史记》的整体框架，从而全面认识《史记》这中国第一部体例完备的正史。 还有三个专题，分别安排在上文所说的教材主体的前后。全书的开头是“唯倜傥非常之人称焉――司马迁其人其事”专题。该专题只选了一篇文章《太史公自序》，另将必修教材中的《报任安书》列为存目。通过《太史公自序》我们可以了解太史公的家世谱系、生活经历、志向抱负、创著《史记》的始末，从而去分析他创作《史记》的条件、指导思想，为后面各专题的学习做好铺垫。这样的编排顺序合乎知人论世读书法的要求。教材最后两个专题分别是“正史鼻祖文章大宗――《史记》的影响”和“研究《史记》”。“《史记》的影响”从与语文学习关系较密切的文学、史学两方面，收录了反映《史记》影响的材料。我们可以感受到《史记》中体现的创造精神和艺术成就对西汉以后史学和文学影响之广泛深远，更可以感受到司马迁其人其书在中华传统文化中的崇高地位。“研究《史记》”部分，主要是扩大视野，开拓思维，引发激发其思考问题的兴趣，培养其探索精神和学术研究的基本素质。 由此可见，这本选修教材系统性极强，内容丰富又重点突出，可谓点面结合，课外拓展也较好地体现了新课标对高中文言文的教学要求。而且这本选修教材非常注重知识的归纳整理、延伸拓展，强调让学生在自主探究中提高语文能力。每个专题后面的“积累与应用”附有精要的文言知识，如通假字、词类活用、被动句常见形式、宾语前置等，这既帮助学生从理论上把握文言规律，又促使学生在研读中积累、归纳、整理文言知识点。每篇选文后面的“阅读与探讨”，引导学生阅读时积极思考，从内容、写法等方面把握文章，理解作者的思想、观点、感情等。这给了学生很大的自由空间，大大提高了学生的主观能动性。对于文中的精彩之处书右还附有点评文字，启迪学生从历史发展的角度理解作品的内容价值，体会其中蕴含的民族精神、民族智慧，要求学生从文学角度进行鉴赏，鼓励学生大胆发表自身见解，对作家作品提出质疑甚至进行批评。 只有认真研究并把握了教材的特点，才能做到“胸有成竹”，才能在教学的过程中和学生交流，与文本对话，共同研讨和探究。笔者觉得在教学过程中还要注意以下几点。 第一，要强化系统意识、全局意识。读书都先要看目录，从目录初步把握全书的系统结构、重点难点，能做到高屋建瓴。对于教师来讲，要做到“胸中有丘壑”，要明确教材的总体目标、专题目标和单篇目标。这样既避免重复又能够突出重点。教学时做到前后贯通，合理安排教学顺序，而不必太拘泥于教材的编写顺序。上面提到教材系统性很强，但并不是说内容就是按照认知的规律由浅入深、由感性到理性来安排的。教学时不妨根据需要，打破教材编写顺序。比如教材第一个专题内容艰深，开始不作过细讲解，等学完本课程其他专题后，再回过头来，要求学生重温这一篇文章，从新的高度来重新认识司马迁，重新认识《史记》。再如教材最后两个专题的内容可以穿插到前面的专题教学中。讲完《廉颇蔺相如列传》后就可以布置学生课余阅读影响较大的京剧《将相和》的剧本，观看其演出或听相关录音，了解《史记》对传统戏曲文化的影响。每个专题后面的“积累与应用”也可以有计划地穿插在日常的教学与学生自学中。 由于《〈史记〉选读》多采用节选形式，所以不能全面反映人物，给教学留下了许多空白。教学中，对节选部分咀嚼品味之外，还要借助文本原文，充实内容，使学生对史实有大致了解，对人物获得更为完整的形象。比如教材中的《管仲列传》开头仅说“已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲”。这其间省略小白与纠争夺君位的故事。管仲曾射中小白衣带钩却误以为小白已死，使得小白先于纠回到齐国，成为齐国国君。齐桓公没有计较，照样信任重用管仲。不讲这些，就无以突出齐桓公的大度贤明，而这使得管仲终于有能够显扬功名于天下的机会。史料的补充，主要由教师