分层教学法在盲校英语教学中应用.docVIP

分层教学法在盲校英语教学中应用随着全纳性教育理念的传播和各地政府对特殊教育的重视,盲校的生源和学情都发生了重大变化。过去学校招生要经过严格的筛选,只有智力和身体其他部位正常的盲童或低视生生,能进入盲校学习,而现在,盲校作为盲人教育的中心要为包括智力障碍在内的全体盲童提供受教育的机会,尤其是随着周边地区的随班就读的开展,盲校高段的插班人数不断增加,其中也有普通学校中途失明而插班的同学,全班同学存在明显的层次差异。面对这种新的形势,过去那种统一的教学模式再也不能满足全体同学的需求,其结果只有利于少数优生,而其他的中差生、插班生则会出现跟不上的情况,多残同学更是一无所获。唯一的出路是采用分层教学法。做到“有教无类,因材施教”。 一、学生分层 教师在分析班上每一位同学的基础上,根据学生的身心特点、智力水平,尤其是现有的学习能力等情况把全班分成优生、中等学生、学困生和需要特殊关注的学生。分层的标准由教师掌握,作为教学和考试的依据。教师对各个层次上的同学在人格上必须一视同仁,给予帮助,不得歧视学困生和多残学生。分层的目的是为了因材施教,从而使每个学生在现有的基础上都得到最好的发展。 教师还必须以发展的眼光来看待分层。当前的分层并非一成不变,有的插班的新同学成绩不理想,是因为盲文不过关,影响了他们记单词,做笔记以及阅读和写作能力的发展。一旦他们盲文过关,就会逐渐成为优生。而原来的优生因为骄傲或者兴趣转移,又会变成中等生。例如,现在已上高一的钟梦迪同学,小学四年级插班时,由于从未学过英语,根本无法与其他同学一起听课,他的自尊心又特别强,常常因听不懂课而着急得流泪、跺脚。于是,我对他采取了分层教学。通过课后个别辅导,帮助他学会盲文英语字母表,然后循序渐进地教他一些简单句型和日常用语。课堂上,其他同学听课时,他就自己复习。其他同学练习时,我又对他进行个别辅导。课后我还让其他同学帮助他。不到一学期的时间,他就跟上班上的进度了,并且不断进步,从小学六年级至今他都一直是优生。 二、目标和内容分层 既然学生的身心特点、学习能力等因素存在着客观上的差异,教师当然不能用统一的目标要求学生,让他们学习同样的内容。教师应在认真学习新课程标准、钻研教材的基础上认真分析学情,为不同层次的学生确立不同的目标和学习内容。以人教版的新目标英语为例,在能力目标上,每个单元A部分的词汇、基本语法、句型可作为基础性目标,要求所有的同学进行听说训练。而B部分的阅读作为基础性目标让全班读懂,学困生不要求背诵,只学会读。作为提高性目标让中等生在理解的基础上基本能背诵。而作为发展性目标让优生必须流利、语音语调正确地背诵,并能就课后的问题进行流利的讨论和问答。写作方面,要求学困生能模仿所学课本中的句型,做简单的英汉互译的练习。而对中等的学生,能在此基础上,在老师和同学的帮助下,基本完成短文写作,而要求优生独立完成并做到语言通顺、语法正确、用词准确,短文的开头结尾相对完整。我在教学中还鼓励优生利用课余时间学习美国海德里盲校中国福州分校的函授教材。 三、课堂设计与教学分层 新课标要求我们面向全体学生,为学生的全面和终生发展奠定基础。教师备课必须根据不同层次的目标和内容,精心设计课堂教学,以便满足全体学生的需要。例如,单词和句型可以一起学,结对活动分组进行,教师巡回辅导,指导的重点放在有困难的同学。同一层次的同学配对可以相互帮助,不同层次的同学配对可以让先进的同学帮助后进的同学。教师提问时,把简单的问题留给学困生,把一般难度的问题留给中等生,把难度较大的问题留给优生。 在长期的教学活动中,我发现课堂留白可以帮助教师及时处理不同层次的学生在学习中遇到的问题。即教师从本课的实际出发,在下课前留出一定的时间让不同层次的学生提问,或者布置课堂练习,教师则可以利用这个时间对不同学生分类辅导,还可以检查学困生课堂学习的情况,帮助优生解决函授学习中的难点问题。 四、课后作业与辅导分层 课后作业能帮助学生及时巩固课堂所学的基础知识,培养和发展基本技能,反馈课堂教学的效果。既然每个层次的目标和内容不同,课后作业当然也不一样。作业设计必须服从分层的需要,让每个层次的同学都有成就感。学困生通过课后读书、抄写单词和简单的句型练习有所进步。中等生通过完成基本的听、说、读、写练习而全面发展。优生可以选择不抄写单词,但必须高质量地完成听、说、读、写方面的基础性与拓展性练习,达到拓展与提高的目的。 课后辅导重点:1.帮助优生完成函授学习。盲生在自学过程中,无字典可查,无专门的语法书可读,对于他们来说,最方便的不是函授学校的老师,而是本班老师。教师可以利用课后辅导的时间及时为他们扫清单词障碍,讲解复杂的句型,帮助他们完成函授作业。2.回答中等生在复习和练习中出现