分层教学法对高职学生数学学习影响分析.docVIP

分层教学法对高职学生数学学习影响分析摘 要：分层教学是因材施教原则的体现，在高职数学的教学中要把握好这种教学法的应用，它对高职学生数学学习的影响十分巨大。文中采用问卷调查及对比分析的方法将分层教学法对高职数学教学的影响进行了分析，并对高职数学的分层教学提出了一些建议。 关键词：分层教学法 高职数学学习 影响分析 1.引言 当前，各级各类高职院校正在迅速崛起和蓬勃发展，为了培养出更多的适应社会各行业需要的高等技术应用型专门人才，高职学校正全面进行教学改革，不断推进人才素质的全面提高。高职学生在入学时学习成绩差异较大，他们的知识基础、基本能力、学习习惯、心理素质等方面均存在较大的差异，因而在人才培养的教学过程中，会面临许多问题。 数学作为高职学生能力培养的重要课程，其教学不同于一般的学科，会受到学生个体差异的影响。因而在数学的教学中，要改变传统的教学方法，要根据学生以上几方面存在的差异来进行教学，在教学中要能针对不同类型、不同层次的学生因人而异进行教学活动。这样就能有意识地将学生的内在潜能充分发挥，给学生更多的自主选择的空间，能照顾到不同层次学生的心理需求，可以进一步调动各个层次学生的学习积极性和兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性。根据教育教学的统一要求与因材施教相结合的原则，在高职数学的教学中，教师要充分了解分层培养的重要性，要掌握必备的分层教学的手段和方法，深入分析研究数学的分层教学法对学生数学学习的影响。当前，国内外有了许多类似于这方面的研究，但分层教学对于高职类型的学生数学学习的影响这方面的研究还不多见，故进行这方面的研究具有十分重要的意义。［１］ 2.分层教学对高职学生数学学习的影响分析 2.1 研究目的 高职数学教学中进行分层教学，就是根据因材施教的原则，针对高职学校学生的实际和高职学校培养不同层次人才的特点的需要，使不同层次的学生在教师的指导和帮助下，建立适合自身的正确的数学学习的方法，找到使自身学习能力不断提高的有效的手段，从而带来学生数学学习能力的全面提升。美国教育家乔以斯说：“所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”［２］因而在教学中要充分分析那些影响分层教学法的因素，对分层教学法对高职学生数学学习产生的影响作全面的分析，不仅分析这种教学法对成绩优秀学生的影响，同时充分分析对成绩不太理想的学生的数学学习的影响。这样才能真正把握这种方法的实质和内涵，从而不断改进教学方法，为教学服务，为人才的培养找到新的途径。 2.2 研究方法 根据研究目的，选择两个高职班作为实验的对象：实验班和控制班。其中：两个班的学习成绩情况基本相当；实验班和控制班是随机选定的；这两个班的数学教学由同一名教师承担。 2.3 实验过程 2.3.1 首先在数学学习开始初期对这两个班的学生的数学成绩进行测试。测试两个班学生的成绩统计表如下： 2.3.2 在两个班做关于数学分层教学方面的问卷调查。设计出如下的学生调查问卷。 1. 你喜欢数学吗？（ ） A. 很喜欢B. 喜欢C. 不喜欢D. 不清楚 2. 你认为数学课重要吗？（ ） A. 很重要B. 重要C. 不重要D. 不清楚 3. 你认为上数学课的同学，应当（ ）。 A. 分班上课，因人而异B. 不用分班，一视同仁 C. 自由选择，各自发展D. 不置可否，模棱两可 4. 你认为当前高职学校数学教学中做到因材施教了吗？（） A. 做得很好B. 还可以C. 做得很差D. 不清楚 5. 如果学校实行数学教学中的分班上课，你认为（ ）。 A. 很正确，完全能接受B. 正确，能接受 C. 不太正确，部分接受D. 错误，不能接受 对两个班的学生问卷调查做出如下统计表： 从上面的调查问卷中可以看出，两个班的学生在学习期初对数学分层教学法的认识基本一致，数学课程的学习成绩无明显差异。 2.3.3 结合高职数学的教学内容，有计划地进行训练。 一学年来，在数学教学（每周六学时）中，在控制班主要是以大纲要求掌握的基本知识和能力要求为主，采用一视同仁的教学模式，没有刻意去对班级的学生进行分层教学。而在实验班的数学课程的教学中，根据不同层次学生的特点，从教学大纲、教学目标、教学内容等的选定上采取有选择的分层方式，不搞一刀切，不照搬一个模式。 同时，在充分了解实验班每个学生的学习能力的基础上，在教学中不断灵活调整方法和手段，在实验班的数学教学中，根据学生的特点，在每一个授课环节上都能因人而异展开，从备课到讲课，到辅导，到测验，都分层进行。通过在教学中的分层活动，使师生关系得到进一步的融洽；通过分层教学活动