初中数学教学中形成性多元评价方式尝试.docVIP

初中数学教学中形成性多元评价方式尝试摘 要： 作者就初中教学中的形成性评价谈了自己的想法与做法，具体包括以下三个方面：对形成性评价的理解、形成性多元评价方式的尝试、形成性多元评价方式的实效。 关键词： 初中数学教学 形成性多元评价方式 理解 尝试实效 2008年，我与我校数学学科带头人汪芙蓉老师共同参与了课题《新课程下数学评价方式的初探》的研究。三年来我通过理论学习和教学中的探索实践，尝试不同的评价方式激励学生，在评价中树立起每位学生学习数学的自信心，挖掘学生的内在潜力，使每个学生都得到发展，都有成功的体验，进而喜欢数学、热爱数学，感受数学学习带来的无尽快乐，使评价促进教学相长。新课程教学评价倡导的基本理念是关注学生发展、强调教师成长及重视以学论教三个方面，改变原有的只以考试分数评价学生、评价教师的方式。根据评价在何时进行及通过评价达到怎样的目的，可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，通过理论学习和教学中的探索实践，我就数学教学中的形成性评价谈谈自己的一些想法与做法。 一、对形成性评价的理解 形成性评价是指在教育活动运行过程中所进行的阶段性、过程性的评价，目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生的发展。数学形成性评价的一个最为重要的目标应是在评价中树立起每位学生学习数学的自信心，挖掘学生的内在潜力，使每个学生都得到发展，都有成功的体验，进而喜欢数学、热爱数学，感受数学学习带来的无尽快乐，这正符合新课程标准的基本理念。 二、形成性多元评价方式的尝试 以下是我与同伴在教学实践中自创或借鉴改良的评价方式，虽然不很成熟，但很受同学们欢迎，一定程度上达到了形成性评价的目标。 1.数学“分数银行” 评价方式的目的：“分数银行”让学生感觉新奇有趣，愿意参与其中，激发学生学习数学的热情。 评价方式的描述：用一个笔记本作为“分数银行”的账册，每人一页建立起个人账户，本人记住账号，方便查找，账户的初始状态是：100分（寓意为信心百分百）。账册由数学课代表保管并记账，另设两名助理协助工作同时起到监督作用。 评价方式的操作：课堂表现积极认真、作业优秀或有进步存入相应的分数，相反要扣除相应的分数；与目标激励法相结合。 2.目标激励法 评价方式的目的：有目标才有努力的方向与动力。 评价方式的描述：每个学生在开学之初或考试前夕根据自己以往的成绩和实际情况，确定学习成绩目标。目标包括两部分即要达到的具体分数和成绩要超过的某位具体同学。 评价方式的操作：在每次测验或期末考试之后进行总结评价：达到自己所制定的分数目标的同学可把超出的分数存入“数学分数银行”；达到超过某位具体同学目标，那么被超过的同学要从自己的“分数账户”中取出被超出分数奉送给该同学。而对于未达到目标的同学可从“分数银行”中取出相应的分数，也可写出“欠账单”及“还账”时间，如下一次测验中。 3.小组积分竞赛法 评价方式的目的：增强合作竞争意识，促进互学互帮。 评价方式描述：按数学学习情况进行组合，遵循“组内异质，组间同质；组内互助，组间竞赛”原则，每组四至五人，由成绩确定组员号1号至4号，成绩最弱的一人或两人为1号，成绩最优为4号，根据各次成绩实行滚动。为方便管理，组长选出后不再变动。 评价方式的操作：小组积分组成：在课堂教学过程中由浅入深的问题，分别由各组的1号到4号来回答或板演，给出相应的积分；每次测验成绩算出小组平均分，按名次给出相应积分；以组为单位的班级展示，根据表现情况给出积分，等等。所有积分都累加在一起，小组的总分在黑板的左侧长期公示，各组同学可随时比较，产生竞争意识与动力。 4.“红、黄、蓝、绿队”分层积分 评价方式的目的：使不同层次的学生都能建立学习数学的自信心与上进心，同时培养了团队意识。 评价方式的描述：红队：数学学习轻松愉快、成绩优秀；黄队：比较喜欢数学学习，成绩良好；蓝队：数学学习有些困难，成绩一般；绿队：数学学习非常困难，成绩很不理想。学生根据自己的数学学习情况自己选择“红、黄、蓝、绿”四个团队中的一个。此后根据自己成绩的进退和意愿可申请转队。 评价方式的操作：组队时以某次测验成绩算出本队平均分，作为基准线，此后成绩与此相对照，确定进步与否。成绩高于基准线加1分，成绩低于基准线减1分，队间比较其加减分情况。队间可结成互助队，比如红队帮助绿队提高了成绩，那么在绿队加分的同时给红队也加1分。 5.学生阶段性反思与激励性评语相结合 评价方式的目的：使学生养成反思的习惯，同时建立起老师与学生的良好沟通氛围。 评价方式的描述：在每一次阶段性考试后，在讲评试卷的基础上，要求学