初中数学课堂创设问题情境思索及实践.docVIP

初中数学课堂创设问题情境思索及实践[摘要] 情景是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。教学情景把学生置身于问题当中，让学生在思考探索中增长知识、发展能力。一个优秀的数学教师必然重视情境创设，精于情境创设。 [关键词] 数学 问题情境 创设 数学教学中，教师不是带着知识走向学生，而是把把学生带进知识。新课标倡导数学教学以“问题情境―建立模型―解释应用与拓展”的基本模式开展，可见，问题情景是打开学生思维的金钥匙。实践证明，好的问题情境创设，有利于学生积极的参与和主动学习，有利于学生积极思考，有利于学生品味数学的美和数学学习的乐趣。因此，教师无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。如何在教学中精心创设问题情景，促进学生学习和发展呢？ 一、问题情境要贴近学生的生活 “数学即生活”，数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学：和生活的距离，培养学生学数学和用数学的意识。 #8239;如在“线段大小的比较”的教学中，教师可这样设计：身高差不多两同学要比较高矮，该如何办？地面不平能得出准确结果吗？教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。又如在教学“两点之间线段最短”时，我引入这样一个场景：“同学们有时可以看到种满花草或农作物的田块中有一条不该有的小路，为什么有这样的情况呢？他们是错误的应用了什么数学知识？”.学生不仅对知识有深刻理解，犯过类似错误的学生思想更有触动。这种问题情境开发也更有教育意义，而且贴近学生的生活创设的问题情境更利于新课标中“情感与态度”这一教学目标的实现。同时，开发情境要考虑人文性，创设利于学生文化素养提高的情景，给予学生潜移默化影响，才有利于促进学生发展。 二、要关注学生心理活动，创设能激发学生兴趣的问题情境 教学情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。创设问题情景最重要的要考虑学生的心理情景，也就是要能激发学生兴趣，创设轻松学习的氛围。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，问题情境要从学生感兴趣的角度出发，激发学生探索思考的欲望。 如在“全面调查与抽样调查”内容教学中，我提出一个问题：“我们买水果时要了解味道该怎么办”，学生认为该尝一尝，但不能都“啃”一口。在学生会意的笑声中我趁机讲一笑话：父亲要孩子买火柴，要注意质量，是否都能划燃。孩子片刻而归，父亲很高兴，问到：受潮没有，都能划燃吗？儿子兴冲冲回答：都划得燃，我全试过了。学生爆笑，这时再要求学生比较归纳“全面调查与抽样调查”的特点，学生显得很活跃，教学活动展开顺利。教学中我们不仅可从故事笑话中去开发问题情境，还应该从学生动手操作、自主探究、合作交流等角度去合理开发，精心设计，创设能激发他们学习兴趣，能调动他们积极思维的问题情境。 三、创设的问题情境，要有一定的思考性，凸显“数学味” 问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。可从以下角度思考和设计。 （一）从利于学生数学思考和探究的角度 教师创设教学情境必然是为了一定的教学目的，或是为了设置台阶降低难度，或是为了设置悬念吸引学生注意力，或是为了培养学生兴趣，其目的只有一个：启发学生数学思考，寻求数学解决方法。一个没有具体教学目的，随意设置的问题情境必然达不到良好的教学效果，甚至影响整个课堂学习效率。教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的。要创设问题情境，必须围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，有针对性地引导学生去探索、思考和解决这些问题。 如一公开课有老师这样创设：同学们，今天我看见两条牛打架啦，你们猜一猜会发生什么情况？学生回答很多是从牛受伤的角度去考虑，显得不对题。只有一个学生可能预习的原因，打破僵局回答“对顶角”，老师赶紧说：“对，这位同学回答很好，今天我们开始学习对顶角”，后面的教学活动中，该老师再也没提“牛打架”了。显然，该老师处置不当，容易误导学生望文生义，错误理解数学概念。如果教师在后面教学引导学生去探究分析：⑴牛打架在生活中猜谜可理解为对顶角，数学中能不能这样简单理解？⑵从数学角度分析，牛打架时把牛角看成角，两个角有何特征？学生容易得出：是共顶点的两个角，并以此讨论共顶点的两个角就是对顶角吗？对顶角还应满足什么条件？如此处理，教学效果可能会好得多，学生对概念的理解也会更有深度。可见，问题情