初中生数学思维健康剖析_0.docVIP

初中生数学思维健康剖析摘 要：目前在数学教学中对初中生数学思维培养中存在一些问题：学生没有认识便思维，思维空间被约束；学生的思维敏捷灵活性与创造性受到拘束；学生的认识过程代替了思维。本文指出，数学教学的关键并不是如何教，而是让学生如何思。 关键词：初中生 数学教学 思维 今年初，有幸和周边兄弟学校的初中数学教师一同去附近的一所学校参加中考调研会议。由于该学校近年来的教学成绩一直名誉乡里，故本次会议名为调研实为参与人员的一次参观学习。有一堂数学新授课，与会教师们感触很深。授课教师先是利用三五分钟的时间和简短的语言给学生进行新知识讲解，而后便是让学生一轮又一轮的练习，练习的形式多种多样，但练习的内容基本上是单一的选择题。按理这样的教学模式在我地区已普遍盛行，与会者们没有什么新鲜感，倒是课堂上学生的答题速度和准确率让听课者感到惊奇。按一般的教学思路，学生在没有明确新课的具体内容情况下就有这样的课堂效果反而显得有点不正常，甚至大家怀疑教师在课前做过训练。我们中的个别教师在课堂上也做过随机测试，结果也相同，这令与会教师们更为一片惘然。几天后，我的教学内容也正是这一课，我在我所任教的两个班中做了对比性的实验，其中的一个差一点的班中完全沿用与上述同样的教学方法，成绩合格率几近0.25，完全符合单选题的统计规律，而另一个相对好一点的班里将选择题变为填空题，测试结果几乎“全军覆没”。显然，这样的教学效果等于零，我不禁对上次的观摩课的效果引起怀疑。事后，我打听到应对选择题是这所学校的“特长”。当然，此特长的培养显露出选择题题型的缺陷，同时我们倒担心这样的教师培养学生应考绝活的生存空间，更为担心的是这样的教学不是真正在培养学生的数学思维，而是在抹杀学生的思维，严重的更是使学生思维一步步地变成畸形。作为教学联想加反思，在此撰文专门述一述目前在教学中对于初中学生数学思维培养中存在的一些问题。 一、没有认识便思维，思维空间被约束，学生在数的海洋中只感到一团净水 初中新课程的数学仍以学习有理数开始。本来教材编写是以“数为什么不够用了呢？”来开头，对于刚入初中的初一新生对数的拓展是很好的启迪。然而我们的初中数学基本上教给学生的是“小学学的零和正数，现在我们要给大家补上的是负数”，在学生头脑中形成的潜意识是现在学习的负数只是在小学的数前面多了一个负号而已，或者说学生的思维是利用正数学习负数，而不是站在有理数的角度认识正数、负数和零这个数的家族。如果按照这个思维学生自然领会这样一种思路：我们今天喝的水都是从山上流下来的，而不知道山上的水是怎样产生，更不知道是地球上的水到底有多少，因为学生的思维空间被禁闭，学生在头脑中思维空间不能延伸，且也不敢想入非非。在学习平方根时，都是以开平方是平方运算的逆运算开始，由于所有的有理数的平方都不能为负数（学生在这个时期的数集只限于有理数集），所以负数没有平方根，对于负数没有平方根的理由也只限如此，给学生的思维中画上了负数永远不能开平方的绝对句号，以后从来没有学生再考虑过在超出有理数集范围内是否能找到负数的平方根这样一类超乎想象的问题，或者说在学生的意识中留下了是正数要比负数更为重要的思维，而把负数另眼看待，所以在高中进行复数教学时，许多学生的思维仍滞留于负数不能开平方的阴影之中。我们培养的学生都是很听话的，有一点超乎想象那是绝对不容许的，更何况有创造性的天才也不敢越雷池半步。 二、代数只是用字母表示数，变量的思维以常量取代，思维的敏捷性受到限制 先举几个初中学生在学习数学时常犯错的典型例子：（1）a一定是正数，（2）-a一定是负数，（3）a2的平方根是a，（4）-a 不能开平方，（5）a的绝对值等于a，（6）-a的绝对值等于a……这些错误的形成实际上学生在思维中把字母a当做了某一个“数”。假如一开始我们把以上的问题中的字母a先用一个不确定的数的括弧来表示，如〔〕是正数吗？或者〔〕2的平方根是〔〕吗？估计没有多少学生会错，因为在学生的头脑中〔〕代表的是一个不确定的变量，而字母a是另类的一个数。这就是说，在初中数学教学中我们教给学生的字母代表的是一个“数”，而不是“量”，将来学生的思维也只是停留在对已有事物的简单模仿，而不能有大胆的创新，对于事物规律的探究也只是特殊性的研究，而不能探索出普遍性。按照这样的培养思路，对于熟练地能求出一元一次方程的尖子生，仅靠自己的思路是不能求出一元二次方程的解的。有许多高中毕业生解不出特殊的高次方程，他们总会说“没有学过”，除非教师教给他们。我们的教学已逐步使学生的思维成为一种定势，那就是考试大纲中规定了什么，我们教什么，教师教什么，我们学什么。学生永远只能做教师的学生，他们永远不会超过教师。或者说如果考试中出一些适合选拔的好题而学生做不了时则我们的教师一定说命题超