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初中英语教学应用合作互动模式探究摘要： 《新课程初中英语标准》中强调：培养学生运用初中英语进行探究合作，培养学生学习的合作精神，创新精神，从而提高自我学习的能力及语言交际运用的能力。 关键词： 初中英语 合作互动 教学 前言 合作互动模式教学，能激发教学双方的激情，以动态形式的教学，展开讨论交流，营造出一种积极、主动、活泼的课堂学习氛围。 1.合作互动教学的基本内涵 “合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它冲破了旧的教学观念和课堂教学模式，突出“以人为本”的教育人文思想，根据学生年龄、心理、个性等特点，按照初中英语教学的规律施教，旨在培养学生的合作精神、创新精神、自我学习的能力及语言能力，从而提高课堂教学效果。 2.合作互动教学的运用 2.1开展小组阅读训练，培养学生初中英语交际性阅读能力。 在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研文本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。文本和资料里的阅读材料极为丰富，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷、集体研究后独立答卷、互相检测等方式。 2.2通过互动演示，将语言的运用形式与语境意义有机地组合。 初中英语教学中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等，可运用小组演示法设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论做出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。 如在“My family”一课中，教者可设计“介绍家人”的活动。让学生准备一张全家照，在学习时进行练习，内容涉及家庭成员、父母能做或者不能做的事情。先在小组进行交流介绍，再由小组推荐一位同学在班级交流介绍，同时设计几个问题。通过上述活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，提高学生的语言交际运用能力。 2.3激活学习小组探究性学习，变被动学习为主动创造性的学习。 小组共同探索的创造有利于集思广益和发展求异思维。如在翻译问答的句子时，笔者要求各小组学生从多角度进行表达。如在The way to the post office中有的小组的学生采用了以下四种表达方式：（1）Wheres the post office？（2）Is there a post office？（3）Which is the way to the post office？（4）How can I get to the post office？其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式，各小组学生相互补充，很快就掌握了对于同一内容不同语言结构进行表达。 3.课堂合作互动教学过程 3.1教学激发引导。 教师在讲授较难理解的课文前，应先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，扫清学生学习新知识的障碍。如在进行新目标句型操练教学之前，可先把一些与句型相关的图片出示给学生看，让他们用初中英语说出这些东西的名称。这样，可以使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 3.2小组讨论交流，培养合作互助的学习精神。 在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况一般控制在15分钟左右。各小组的成员用初中英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。 3.3强化练习，温故而知新。 组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这一方法反馈迅速，校正有效，有利于提高初中英语教学质量。 4.合作互动教学的注意问题 4.1合理分组，面向全体。 学习小组成员的分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以加强合作学习小组间的竞争性。小组内部的分工亦很重要，如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，等等。 4.2