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初中语文教学如何挖掘学生潜能摘要:要让学生在体验中学习语文,要相信人人都有写作的潜能,通过丰富多彩的语文实践活动,充分调动学生的积极性和创造性,才能实现语文教学目标。 关键词:语文;教学目标;学生;语文知识水平 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0115-02 新课程改革提出了转变学生学习方式的要求,它提示我们,在语文教学实践中必须重新建构语文教学观,树立大语文观、学生主动建构观和教师指导评价观。在教学实践中,我校的语文教研组通过以下教学、教研活动来佐证上述思考,并取得了丰硕成果。语文教学应当指向提升学生的语文素养这个教学目标,这个道理看似简单,但一些教师在实际教学中却常常迷失了方向,总不自觉地认为学生的语文素养是靠我们讲课获得的,还根深蒂固地把教教材作为教学的目标。这是很危险和极不负责的想法与做法。 一、在体验中学习语文 激发学生的语文学习热情,让他们自主编辑自己的语文读本。在编辑语文读本这一有效的阅读体验活动中,学生经历了选文、评论、出题、整合、校对、设计封面等一系列过程,全方位地进入体验式语文学习当中。这个活动开始于假期,一直持续到现在。通过活动,学生的语文学习走出了课本,走进了自我的体验式学习的过程中。学生需要进一步拓展阅读面,增大阅读量。从两个层面切入;一是教师层面――扩大必修教材的容量,让学生接触更多经典的篇目。细读精读,力图使学生能够举一反三。书后还附上了本学期的写作计划及文言虚词的用法。实行了“3+2”模式,即3节课在教室完成必修4个模块的教学,2节课到图书馆上主题阅读、写作课,尽量拓展学生的阅读范围。为了使自由阅读避免浮光掠影、蜻蜓点水,我们做了一张表格,将其命名为“语文阅读札记”,让学生每次读完之后作记录,然后选出精彩的札记贴出展览,之后将全班的阅读札记装订成册,学生可以随意浏览品评。走进图书馆,帮助学生更合理地利用时间,我们在实践中创造了“走进图书馆”的有效教学流程:教学目标―推荐书目―购书上架―提出阅读要求―完成阅读报告―反馈检测。在实践过程中,首先在文科班率先改革了“泛阅读”检测环节――开展答辩会。学生成立学术委员会,在充分阅读作品的基础上,选出有价值的作品张贴,让所有学生参与讨论。组成答辩委员会,让优秀作品或有争议的作品的作者进行答辩。整个过程是学生自我评价、自我检测、相互观摩的过程。学生在倾听他人的答辩中吸收知识,引发碰撞,分享成果,提升经验。学习用书的编制,变以往的“教材”为“学本”,强调学生的主体地位,重视学生对学习过程的体验,减少了教师、学生搜寻可读文章的时间,提高了学习效率。现在我们正在使用并已经完成了1/3的学习任务,效果良好,学生自主学习的积极性明显增强,多数学生形成了自读、批注、交流、写读书心得等学习习惯,教学效率明显提高。在整个学习过程中,教师完成了由“教学者”到“学习的组织、管理者”的角色转变,教学能力明显提高,真正实现了“教学相长”。在“学本”的使用过程中,采取的是“从学生中来,到学生中去”的方式,充分发挥学生的主体作用,经常进行“头脑风暴”,引导学生自己发现新教学方式下的学习困惑,并自主解决这些问题。教师也不断发现教学中的“痛”,并根据需要,摸清这些“痛”的病源,最后消除这些“痛”。为了满足学生的兴趣爱好,给学生提供更多自主选择的机会,使用“学本”以后,我们创造了“4+1”模式:即4节课在固定教室使用“学本”,1节课学生走班上选修课。 二、丰富多彩的语文实践活动 组织学生开展美文诗歌朗诵会等丰富多彩的语文实践活动;课堂上经典篇目精讲,其他课文与课外整合用多种方法略读,细致分析片段为写片段服务,片段写作为整文写作服务。我们利用课堂、阅览室阅读、包括课下作业,1个单元学下来,除了教材上的5篇文章,学生还读了配套“读本”上的6篇文章,文学经典中的2个外貌描写段,“主题阅读”中的8篇文章,总计读了20多篇文章或段落,这是对以往教学的巨大突破。关键是学生被调动起来了,学生觉得课堂紧张起来了,信息丰富起来了。当然,效率背后也会带来粗糙,带来随意,但对于扩展学生视野、培养兴趣、积淀修养,这样的改革措施仍然是利大于弊的。当前 新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”杨再隋先生在《呼唤本色语文》中指出:语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。自从语文新课程实施以来,课标的要求和理念已被广大语文教师认可并正在转化为实际的教学行为。但是我们也应看到,应试教育背景下所形成的语文作业流毒依然很重,理论上对语文作业的反思相对滞后,再加上以笔试为