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利用语文教学培养学生想象能力中学《语文课程标准》明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”不言而喻,要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能,必须以激发和培养学生的想象力为前提。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要.因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”二十一世纪的今天,我们的民族需要创新,因为“创新是一个民族不屈的灵魂,是一个民族发展的不竭动力。” 可是创新从哪里来,怎么去实现创新?经验和事实告诉我们:创新能力的培养很大程度上取决于想象力。可以这样说,一切创造发明都是从想象开始的,没有想象,就没有创造发明。而学生想象力的开发与提高,某种程度上是依赖着教师的,尤其是语文教师的启发、引导。语文教师应把培养、发展学生的想象能力作为一个十分重要的教学目标来实施,并贯穿于教学过程的始终,使语文课堂成为培养学生想象力的主阵地、能力场,若能做到以上这些,实现创新教育就有了可能。那么,如何运用语文教学培养学生的想象能力呢? (1)利用教材中优秀的文学作品对学生进行再创造想象的培养。语文教材中优秀文学作品的教学,有利于培养、发展学生的想象能力。因为优秀文学作品都是名家名作,语言准确,形象鲜明,反映生活真实而深刻。较之平庸之作,它的感染力较强,容易激发学生喜怒爱憎的感情,更能激发起学生再创造想象的欲望,从而更利于学生迈入随意性想象、创新想象的神奇天地。诸葛亮、孙悟空、奥楚蔑洛夫等之所以达到妇孺皆知、家喻户晓的地步,就是因为他们激起了读者的再创造想象。不同的读者,头脑中特定的文学形象尽管共具特色,却又绝不雷同。一千个人看了《哈姆莱特》,一千个人头脑中“王子”的形象又个个相异。这就揭示了一个规律:文学作品能激起读者的再创造想象。这是“普遍激发功能”,是其他体裁的作品所不具备的。因此,我们要充分利用教材中优秀的文学作品对学生进行再创造想象的培养。 (2)为优秀文学作品的教学创设情景,是对学生进行再创造想象的有效途径。叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始觉亲.” 画家画画,要胸有成竹,学生学习课文,入境才能情真意切。所以教师在优秀文学作品的教学中,要十分重视情景的创设,或以声化境,或以图成境,等等,以境带情,移情入境,使学生进入如闻其声、如见其人、如历其事的氛围中。这样,学生就在不知不觉中感知作品所描绘的山川形胜、草木鸟兽,更深切地体味作品中人物的悲欢离合、喜怒哀乐。情景的创设大大增强了文学语言对学生的感染力,更强烈刺激着学生中枢神经的想象兴奋点,引导学生进入物我两忘得绝妙境地。这时再创造想象就随景物之变化、情节之推进而展开。这个时候,文学形象格外鲜明,将会长久地烙印在学生的头脑中。这种烙印储存得越多,则学生的想象力就越丰富。因而为优秀文学作品的教学创设情景,是对学生进行再创造想象的有效途径。 (3)在教学过程中,启发学生“介入”作品,“接续”情节,是培养学生再创造想象的常用方法。教学中,在创设情景的同时,还很有必要引导学生“介入”其中,在意念上模拟作品人物的生活,展开想象:此情此景,“我”会怎么想,会怎么说,会怎么做……此时,学生头脑中展现的画面十分清晰,形象十分鲜明。 有时,还可以把文学作品的结尾作为切入点,引导学生展开想象,进行故事的“接续”。如《卖炭翁》的结尾是“宫市使者们将半匹红绡和一丈绫,朝牛头上一挂,当做炭的价钱。”此时,教师可因势利导,让学生展开想象,“接续”故事:有学生写道“老汉瘫坐在地上,两行浑浊的泪水顺眼角流……”;有学生写道“老人只好又回到了南山去烧炭……”;有学生写道“他追上去恳求官差,正好被一个好官看见了,他奏本给皇上,皇上以死罪来惩罚那个官差,还给了哪个卖炭翁一笔钱。”……学生的这些生动丰富的想象,不但可以加深他们对作品思想内容的理解,而且还可以拓展他们再创造想象的天地,为创新想象奠定基础。 在教学实践中,教师让学生分角色朗读或表演,这也是“介入”的一种。“接续”常与作文训练相结合,“情景”作文就是一例。心理学家研究表明:随意性想象、创新想象与科学幻想同步,它的最后指向是新发明、新创造。因此,我们应大力启发、引导学生“介入”作品,“接续”情节。 (4)延伸课外,丰富想象力。心理学家朱熹有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这就告诉我们,要丰富学生的想象能力,提高学生的语文能力,只限于课堂,只限于课本,那就太狭窄了;教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活;要经常带领他们到大千世界去接触,去思考,去学习,去受影响,并有的放矢,随时点拨,方可收到预期效果。 (5)引导学生大量阅读优秀的文学作品。经验也证明,优秀文学作品所激发出来的想象可以引导人们