初中英语互动合作教学应用.docVIP

初中英语互动合作教学应用摘 要：本文试就新课程初中英语的互动合作教学作探析，旨在阐述运用该种教学模式对提高课程教学的有效性和学生的学科综合素养所起的推动作用。互动合作探究教学，不仅体现了新课程英语教学的优化课程教学过程和方法的理念，更能够帮助学生增强学习体验，让学生在实践活动中不断提高自身的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。互动合作教学还能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，最大限度调动学生学习英语的激情和兴趣，增强他们学习的内驱动力。 关键词：初中英语；互动合作；策略 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0058-01 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，运用合作探究的教学思维模式，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中，加深对语言文本的理解感悟，促进学生知识和技能的有效内化生成。这种教学思维模式，就是将静态知识能够实现一种动态的转化生成，以此来增强学生的学习体验，帮助他们更好地学习和使用英语，从而促进他们知识和技能的内化生成。这种教学模式，更是学生未来语言学习不可缺少的重要技能。 一、拓宽互动合作范围，满足学生学习需要 新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。 笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。 笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，笔者就拓宽互动合作范围，采用了如下的教学方法：首先，建议学生思考：Whats the character of your good friend?并建议学生与同桌进行互相表达，以此来帮助学生加深对好朋友的认识和理解；其次是，鼓励学生思考如下题目：①Who is your good friend?②What do you usually do with your good friend?③What do you say to your good friend?最后，建议学生通过运用朗读表达的方式来呈现自己的学习过程。学生的互动合作不仅能够对课堂教学起到优化作用，还能够有效提高学生的语言学习认知思维。 二、倡导多样互动合作，增强学生学习体验 课程教学的多样性，不仅容易增强学生的理解记忆，还能够让学生在合作的过程中更好地理解感悟文本内容，促进他们知识和技能的有效内化生成。在教学过程中注重互动合作的过程性，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够让学生在学习的过程中进一步反思得失，提高学习效果。可以这么说，多样化的互动合作，有助于培养学生丰富的想象思维。 笔者以为，倡导多样互动合作，以下几方面不可忽视：首先，应该培养学生的整体理解感悟能力，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够进一步提炼文章的主旨，培养他们的整体理解感知能力；其次是，根据学生的学习个体差异来鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法来进行学习和使用英语；最后，鼓励学生根据自己的思考来运用多元化的表达形式来进行表达。 例如，在《牛津初中英语》8BUnit1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，笔者就多样互动合作，作了如下的教学安排：（1）要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出“The history of Sunshine Town”；（2）鼓励学生运用小组合作探究思考：What did happen at Sunshine Town?；（3）建议学生能够就小镇的发展来畅谈自己的为家乡发展做贡献的理想。 三、鼓励互动合作创新，丰富学生想象思维 互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看，学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基