化学课堂教学中提问艺术.docVIP

化学课堂教学中提问艺术课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理巩固旧知，获取新知并发展智力的一种教学方法。通过提问，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生的有意注意；可以引导学生的思维方向和目标；可以引导学生经历思维过程，启发思维，开发智力，培养能力；可以巩固所学知识。讲究提问的艺术，恰当地运用课堂提问，对提高化学教学质量和效率将起到促进作用。 一、课堂提问的设计艺术 1.分层设问，注意目的性 提问的内容和形式，在课前就应精心设计好，要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键处来问，系列问题要有内在的逻辑联系，使各个层次的学生都得到发展。例如：在进行铝的化合物化学性质的复习教学时，可按知识的逻辑顺序，设计阶梯式的问题对不同层次的学生提问：①在盐酸、氢氧化钠溶液、氨水中分别加入AI2O3或AI（OH）3各有什么现象？②将AICI3溶液逐滴加入NaOH溶液中与将NaOH溶液逐滴加入到AICI3溶液中现象为什么会不同呢？若将NaAIO2溶液逐滴加入HCI溶液中与将HCI溶液逐滴加入到NaAIO2溶液中的现象会相同吗？③今有AI2O3、HCI溶液和NaOH溶液，用以上三种物质制取一定量AI（OH）3，某同学设计了以下三种方案：A：AI2O3AICI3 AI（OH）3；B、AI2O3 NaAIO2 AI（OH）3；C：AI2O3 AICI3，AI2O3NaAIO2，AICI3+NaAIO2→ AI（OH）3.你认为哪种方案最佳，为什么？④工业上利用铝土矿制取纯AI（OH）3的方法是：将铝土矿与烧碱共热，使矿石中的AI2O3转变为可溶性的NaAIO2，将NaAIO2溶于水，然后通入CO2，此方法与第③问中的最佳方案相比又有哪些可取之处呢？只有注意设问的阶梯性，才能使不同层次的学生都得到发展。此外，还要尽量估计学生可能出现的思路，只有作好了充分的应对准备，才能做到有的放矢。 2.用语规范，强调科学性 有的老师上课用语粗糙，缺乏美感与科学性，如“制氨气最好用什么方法？”“二氧化硫具有什么性？”等问题，由于缺乏指向性、科学性，学生无以回答，就很可能导致乱答。因此问题的设计应明确具体，涉及的范围宜小不宜大，使学生的思维能迅速定向，领会教师意图，不会因题意含糊不清而使学生难于作答。 3.新颖别致，突出启发性 教师提出的问题要新颖，角度要多变。同时，要考虑问题的难易程度，问题太深会形成“死水一潭”，太浅则造成课堂表面上的活跃。即问题只有稍高于学生实际水平但又在学生的“最近发展区”内，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维。试比较以下两个问题：“二氧化硫能不能与氧化钙反应”和“为了降低煤燃烧产生的二氧化硫污染大气，有人主张往煤里添加石灰石粉末，有人主张往煤里添加生石灰，你如何看待这一问题？”这两个问题本质上是相近的，但前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，效果自然要好得多。上述两个问题的问法分别是直问和曲问，为了增强提问的新颖性与启发性，教师要注意丰富提问的形式。如：①反问法设问：假设大气中没有CO2，那将会导致什么样的结果？但若CO2的浓度比现在增大很多，又会怎样呢？②疑问法设问：有人认为，化肥的使用加大了对环境的污染程度，农业生产中不应该再使用化肥，这种认识对吗？为什么？③对比法设问：氯气、二氧化硫、活性炭都能使一些有机色素褪色，他们褪色的原理有哪些不同之处呢？为了使问题具有启发性，在设计时还要注意问题不能流于形式而过于简单，应尽可能避免“是不是”、“对不对”这类用一两个字就能回答的问题。 二、课堂提问的提出艺术 1.提问要选准时机 教师应在学生似懂非懂，有思有疑，急于弄清问题的时候提问。只有当学生处于“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生提问的最佳时机。 2.问题要面向全体 一是难易适中，大部分学生经过努力思考都能答得出；二是对象广泛，不要集中于个别学生，要能够使不同程度、不同位置的学生都有回答问题的机会。实践证明，不让学生搞清某一个问题可能会提问某一个学生，有助于调动全体学生积极思考问题；三是一般不采用先叫学生名字后提问的方式。 3.问题要表述清楚 教师要善于用音调、语速、音量的变化来突出问题的关键，让学生迅速理解提意。例如：铁和铝都是比较活泼的金属，为什么可用钢瓶储运液氯？可用铁或铝的容器贮运冷的浓硫酸？加着重号的部分应慢读和重读。 4.提问后要略作停顿 面向全体学生提出问题后，要给学生共同思考的时间，同时环视全班，使不同层次的学生都能够参与回答、参与教学。教师应根据具体问题的难易程度，学生的实际水平及课堂上敏锐的观察来灵活确定给多长的思考时间。