化学课堂教学设计应如何体现新课标理念.docVIP

化学课堂教学设计应如何体现新课标理念所谓化学课堂教学设计就是化学老师运用系统科学方法,根据正确的教育思想和化学教学原理,分析教学问题,确立教学目标,针对具体的教学对象和教学内容,对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。古人云:“凡事预则立,不预则废。”教师要想走进新课程,首先要把课标的理念融会在教学设计之中,从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化和教学组织活动的各个方面,新课程才有可能得以实施。那么新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念? 一、提倡以学生为中心,从学生已有的知识背景和经验出发,站在学生的角度来想问题。 传统的教学以知识学习为中心,教学以教师为主体。因此教师常以成人的心态去看待学生的想法和情感,在教学过程中没有充分考虑学生的已有知识经验,认为只要把新知识讲清楚说明白,把知识装进学生的头脑,简单按照自己或课本上的逻辑来对学生的理解作出规定就完成了教学任务,这往往会导致学生只是拥有大量的事实知识,能够顺利通过考试,却没有对所学知识真正理解。现代教育心理学研究指出,科学科研知识的学习,都是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识,只有那些依主体价值判定有意义的内容,才能被大脑进行语义编码,进入长时记忆加以保存。 以学生为中心的化学教学设计则有如下特点:(1)关注学生的生活世界,沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。(2)关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。(3)关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前,要“稚化”自己,把自己当作学生,用一颗“童心”去探知学生的想法和情感,依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合,充分考虑化学学科的特点,利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理,学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。 二、提倡教师的能动性和创造性,认真研读教材,大胆、合理、创造性使用教材,促进教学方式转变,发展学生能力。 《化学课程标准》中明确指出:“编写教科书时,要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示;同时应留给教师较大空间,使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。”为了体现科学的学习规律,促进教学方式的转变,发展学生的能力,目前的教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式,这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构,改变了传统教材的单一线性模式,支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式,既便于教师教,又便于学生学。 三、建构教学新理念,突出学生的实践应用。 化学课的教学目的,在于通过课堂活动的进行,不仅让学生掌握一定的化学理论知识,而且提升他们动手解决现实问题的能力。这是化学课区别于其它学科的显著特点之一。因此,化学课的情境式教学,必须注意将应用性与操作性融入其中。教师在运用情境式教学的过程中,要注意营造激发学生动手的环境,让学生在老师的引导下,在掌握理论知识的基础上,通过亲身实践、主动思索,将所学知识融会贯通,掌握各种技能,促进自己综合素质的提高。教师可指导学生去思考现实生活中化学应用的例子,深入联系化学领域的进步对我们的周围生活产生的巨大的作用,为我们的吃穿住用行带来的巨大便利。这样,学生既能激发学习的兴趣,联系化学方面的知识,又能对所学的内容深化理解,培养发散思维能力。 四、建构互动新范式,突出学生开放性对话。 团队合作意识,合作精神,是化学课讲授中所需着力培养的情意目标之一。处于青春期的学生思维比较活跃,个性较强,但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台,使其在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃,在交流中达到共识,团结协作,共同完成学习任务。例如,在“钠”的化学实验教学中,学生对实验方案的设计思路可能会多种多样,实验方案相应也会较多,只要所设计的实验符合科学道理,不是凭空捏造;设计的对照性实验,由正反两个方面组成,试剂的取用是等量的并能遵循单因子的变量原则,无明显失误或不妥,均应由学生通过实验进行验证。可以以小组为单位,使每个学生都能动手,有的准备化学仪器,有的记录实验现象,在各司其职的基础上通过互相交流合作,集体研讨实验结论。在实验中,教师不需要亲力亲为,只需对学生提出分析,遇到困难适时点拨,使学生正确理解知识内容,掌握实验技能。在学习过程中,不同小组中的不同学生会根据自己的理解提出对问题不同的看法,由此形成讨论热烈的课堂氛围。这