协作学习环境下小组合作学习有效性探索.docVIP

协作学习环境下小组合作学习有效性探索在协作学习大环境下，纵观我们的语文教学课堂，小组合作学习似乎成为一种时尚：在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课型都采用，还有的将小组合作单纯地理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，也不善于尊重别人的意见和做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束，使得合作学习流于形式，没有其实质意义，缺乏实效。 根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论认为“小组合作学习”的关键因素有五个，分别是：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、合作技巧和小组过程。通俗地说就是：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。五因素有机系统地组合在“小组合作学习”的情境中，才能使“小组合作学习”有序实施并取得长期的 成功。 那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动，使小组合作学习从形式走向实质呢？现结合平时的教学实践和有关教学理论，谈谈以下几点粗浅的认识。 一、科学分组，合理分工 合作学习的目的就是要在学习活动中，通过合作交流，使学生自己和他人都达到良好的学习效果。实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。我觉得可以按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。我在平时的教学中，常常把学生分成三个大组，每组学生个性各异，语文能力高低不同：有的活泼好动，有的文静内秀；有的被称为好学生，有的是学习困难者……每个大组根据教学内容又可以分为若干个小组，在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。有时，我还会在教学恰当的时机向学生提供开展合作所需要的指导，尤其是合作的行为表现方面的渗透教育。 二、精心设计，有效讨论 尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。我们应该清楚并不是所有的内容都适合小组合作学习的。 教师在课前要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，设计有针对性的合作学习内容，为了避免讨论成为优等生的个人表演，还可以丰富讨论的形式。 三、适时引导，参与调控 在小组合作学习的过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成良好的关系。学生的合作活动是否有效，离不开教师的参与和评价，但是我发现，很多教师在开展小组合作学习活动的时候，自己却在“袖手旁观”，这样的合作毫无意义。在教学中教师不仅要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，还要在合作过程中，善于启发和引导。特别是在出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况并及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来、“活”起来。此外，教师还要到每一组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机智，调整学习时间，必要时教给学生一些探索发现的方法。在师生互动、生生互学的过程中，让不同层次的学生都能体验到小组合作学习所带来的收获和乐趣。 四、及时反馈，激励评价 当学生活动结束，教师应当根据学生合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习情况进行评价。对小组活动进行评价时要以激励为主，使学生更积极更感兴趣，这样才能促进学生更加有效地合作学习。具体可以有以下几点：（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。 五、完善自我，实现超越 一个人的能力毕竟是有限的，要想真正地全面提高自己，实现自我价值，并非一时之功可以达到。而通过小组合作学习的探究，小组各成员之间的协作和互动，形成了“讨论、交流、汇报表演、再讨论、再互助、再评价”的良性循环。在充满了乐趣的课堂中，合作的学生们一次次的展现