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历史教学导引“五种方法”[摘要] 课堂教学的导引是渲染课堂气氛的关键，也能将教学工作引入一个互动、开放的环境，因此是课堂教学不可忽视的一环。 [关键词] 历史教学 课堂 导引 教学导入对一堂课有很重要的作用，好的导入像唱戏的开场锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。所以精心设计历史课“导入”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，笔者结合教学实践认为比较实用的有以下几种： 一、复习导入法 这种导入方法是最常用的方法，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。如讲“瓜分中国的狂潮”前，通过提问“《马关条约》的影响”，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心；又如，学过“国民革命的兴起”后，提问“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”，“用史实说明国民革命运动兴起后的情况”，进而引入“国民革命的发展”。复习作为导入，有利于知识间衔接和使学生理解历史概念的因果关系。 二、设问导入法 设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城？”。这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中。设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。 三、谈话导入 采用谈话的方式导入新课也是一种实用的导入方法。有二种具体的做法。（1）从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。（2）概括谈话法。结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导入，能把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史情景，吸引了同学们的注意力，为以后的学习打下基础。谈话法的优点是比较自由，谈话引导，富于启发性和灵活性。 四、故事典故导入法 有时，讲述一个与教学内容相关的故事或典故，就能在瞬间吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，点燃学生求知的欲望。教师就要抓住这个有利时机，把学生的注意力集中到教学上来，迅速进入学习状态。例如教学《西周的盛衰》一课时，可引入“烽火戏诸侯”的故事；讲《春秋战国的纷争》可引入“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等典故。 五、材料导入法 材料多种多样，只要能够恰当运用，不仅使课堂趣味横生，而且能扩充教材内容，为学生解读教材提供素材。例如：讲“王安石变法”时，可先朗读王安石诗作《船泊瓜洲》，然后教师指出：“王安石不但是位诗人，而且是一位改革家，今天我们就来讲一讲王安石是怎样变法。”又如讲《第二次鸦片战争》一课时，教师先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的远瀛观残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。在将来交付审判的时候，一个强盗就会被叫法兰西，另一个就会被叫英吉利”。然后对学生说：“今天，我们就要重新剥开这已凝结了 150 多年的伤痛，回顾这场民族的灾难和屈辱。”这样既能引起学生的学习动机，又能激发学生的爱国热情。 总之，教师在课堂教学开始时，要根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变的选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到事半功倍的效果。 参考文献 [1] 裴光亚.《论语》治教研的启示.西安：中学教学参考，2008 [2] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策.北京：开明出版社，2003 [3] 张晖.新课程的教学改革.北京：首都师范大学出版社，2001