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化学实验教学最佳时机探析摘要：阐述了根据教育时机理论提出的最佳教学时机模式：教学时机的创设――教学时机的捕捉――教学时机的利用――教学时机的转换(升华)，探讨了高中化学实验教学中如何把握教学时机，发挥实验教学的教育功能。 关键词：最佳教学时机；新课程；实验教学；探究实验 文章编号：1005－6629(2009)01－0010－03中图分类号：G633.8文献标识码：C 教学时机是指针对特定的教学者与教学对象之间客观存在的可以获得最佳教学效能的一段时间中的一种机遇。教学时机普遍存在，对教学时机的把握有助于提高教学的效率与效果，可以说：把握最佳教学时机，事半功倍；失去最佳教学时机，事倍功半。 笔者认为，实验教学的最佳教学时机，可以归纳为：实验前创设教学时机――实验中捕捉和利用教学时机――实验后升华与转化教学时机。 1 实验前创设教学时机 所谓创设实验教学时机，是指一种良好实验氛围或情境的营造。不论是看还是做，实验前都应充分调动学生的兴趣和热情，使其跃跃欲试或拭目以待。同时，还要创设活跃的思维情境，避免只看热闹不看门道。首先，在面对一项实验内容时，首先对它从各个角度做深入的挖掘与分析，如：为何在教材中要设置这个实验？它有什么价值？它体现了哪些方面的课程目标？侧重点在哪儿？其次，进行时机的预测。一方面要预测实验过程中可能出现的情况，哪些现象或操作能引起学生的“愤”或“悱”？学生可能会遇到哪些问题？另一方面还要充分预测实验方案的可操作性，对可能出现的不利于实验教学顺利进行的因素加以排除或找出对策进行转化。最后，制定能够取得最佳教学效果的实施方案，创设出富含最佳教学时机的教学氛围。 1.1教师演示实验的时机创设 可以通过介绍相应的背景知识，如新闻报道、实物图片、影像资料、化学史故事、生活场景等，注意演示过程中启示学生积极思维。 1.2验证性为主的学生分组实验的时机创设 分组实验使学生身临其境地体验化学验证的全过程，蕴含着丰富的教学资源。要避免学生只是机械的“照方抓药”，不动脑筋。如落实实验前的预习，设计问题，尽量引导学生边思考边实验。 以化学I的粗盐提纯实验为例，可以提出若干问题让学生在实验中思考，如：为什么10克粗盐要用30毫升水溶解？过多或过少有什么影响？为了使过滤效果好、速度快，操作要注意什么？蒸发滤液时为什么要用玻璃棒搅拌？在滤液将蒸干时，为什么要用小火或停止加热？等等，边做边想，有利于操作技能的掌握。 1.3探究性实验的时机创设 探究实验情景创设有很多途径：可以以学生已有知识为基础；以学生的生活经验为中介，以信息材料搭建平台；还可以以科学史实、故事传记激发思维等等。创设探究实验最佳教学时机要注意： (1)实验目的要清晰、易懂、明确。题目的范围不宜过大，否则，学生的思维方式因人而异，这就不太有利于讨论的开展，探究的方向也会慢慢地变得模糊。当然，也不能过小，或缺乏挑战性，因为这会使学生从中获得的关于方法与情感的体验也就相对较少。 (2)教材“活动与探究”中的有许多是不完整的探究活动， 即问题和方案已经呈现，学生只需“照方抓药”。在学习初期，这种方式比较合适但时间长了易造成学生思维“惰性”，降低他们探究的积极性与热情。这时可在实验之前先启发学生设计方案，并与教材上的方案对比评价，最后再进行实验。如“对苯酚酸性的认识”这一探究问题，有多种方案可行且难度不大，可鼓励学生自创方案，在设计并实施的过程中，处处隐含最佳教学时机。 (3)教材中也会设置一些探究活动，只有题目，没有方案。受学生知识储备、思维水平和时间限制等因素影响，这类活动的开展通常比较困难。尤其是方案的设计往往成为制约活动开展的“瓶颈”。要解决这类问题，又要保证学生完整地进行探究，可设置一些台阶或将方案分解，即课前布置方案设计作业――教师批改引导进行一定的修正――课堂启发、引导、鼓励――实验探究。如“设计实验研究纤维素水解”探究，可先启发学生对比淀粉水解实验，思考需要探究的问题(纤维素能否水解，水解需要的条件、水解的产物等)，鼓励他们大胆猜想，再根据假设引导完善活动方案，开始探究。 2 实验中捕捉与利用教学时机 教育时机的捕捉可视为教育时机没出现时能够有意识地主动寻找或出现时能够及时发现，并迅速作出选择和科学行为决策，付之行动。教师要有灵敏的时机意识。在教学时机的创设过程中，教师要能预先“寻找”、预测并有意设计了一些“时机”，在教学过程中适时“捕捉”并加以利用。另外，善于捕捉实验课堂中的“意外”――实验异常、失败等，“意外”中往往潜藏着“时机”，迅速分析、判断、选择，合理利用好这些“飞来之机”。 2.1教师演示实验中时机的捕捉与利用 比如，明知故犯：教师故意犯错