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历史课堂培养学生能力途径之探新课程改革来的三维目标基本要求是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中过程与方法是教师操空的，对学生起潜移默化影响的是情感态度与价值观，在学生文字评价的更多的是知识与能力。知识是能力的基础，但知识是死的、固定的，是短时期内可以掌握的，然而能力的培养是活的、长期的，是可以受益终身的。也正是这样的原因，现在的考核或考察更注重对能力的考察。历史因其学科特点主要培养学生的能力有理解、分析、比较、判断、归纳、综合运用等。三年高中历史学习掌握好这些技能会为将来的深造或走向社会打下良好的基础。下面我以历史岳麓版必修一为例加以探讨。 一、用好前言、导读和目录 每册书的开始都要求学生阅读好前言、导读，明白作者编此书的宗旨，了解此书的主要核心思想，主要脉络。目录是整本书的纲，纲举而目张，通过目录细化到作者通过哪些内容让我们明白怎样的道理。每个单元的前言、每一课的引言都是这部分的高度概括。作为教师在新课开始和总结复习是要用好这一部分，让学生看着前言想内容，合上教材想前言，真正做到收放自如。 二、紧抓教材正文 岳麓教材应该说是惜字如金，每课的内容都是高浓缩的，其实知识量是相当大的。比如13课太平天国运动，14课从甲午中日战争到八国联军侵华，15课辛亥革命，20课新民主主义革命与中国共产党等课原先都是两或三课时的容量。教材如此精练给教师提出更高的要求，一方面帮助学生回忆知识，一方面用知识去理解教材的结论。这样既可以锻炼学生的表达能力，又可培养学生“论从史出”的能力。 三、用好拓展知识 岳麓教材几乎每课的后面都有“知识链接”或“解析与探究”，文中也有图片、方框小字，思考题等等。用好这些资源有时可以起到事半功倍的效果。可以导课用，比如我在教授“两极对峙格局的形成”时，先由生活中的冷战，引出历史中的冷战，巧妙抓住学生的眼球，关注课本方框对冷战的详解，然后进入正题。在学习“专制集权的不断加强”先用“知识链接”“官员上朝礼仪的变化”起初皇帝对丞相相待以礼，起立赐座，探视，到宋朝官员站着奏事，到明清跪着上朝，这说明包括丞相在内的官员地位的下降，由此引入新课。可以课中利用。如学习“大一统与秦朝中央集权制度的确立”在分析秦由分封制向郡县制转变时其实是有一凡争议的，用上了课后“解析与探究”。也可课终用。如18课“马克思主义的诞生”用上了“自我测评”“巴黎公社的性质与留下的启示”，9课“北美大陆的新体制”用上文中的结构图，等等。用好这些小知识，既不用课下专门再去处理，节省了时间，又用事例说明了道理，或对教材的事例做了总结，何乐而不为呢? 四、适当延伸教材内容，扩大学生视野 课堂除了用好人人必备的教材之外，文科也要求学生有一定的社会储备，因此正确引导学生关注社会热点，社会现实也是历史教师不可推卸的责任。比如在学习英、法、美资本主义政体这一重点与难点时，可以举同一具体事例分析其政体之下运作方式的差异，培养学生比较运用能力。又如学习“社会主义民主法制挫折”时学生对那段怪异的历史无法理解，教师可搜集多种图片，影象、文献等资料让其产生感性认识，同时培养学生从不同材料中获取有效信息的能力。 五、练习中巩固，错误中提升 练习是巩固知识的必经途径，在练习中可以检测自己知识的掌握状况。当然练习中错误是难免的，怎样处理也是有技巧的。不少教师学生一有错误赶紧帮学生详细分析，或者有的教师一考试完从头到尾讲卷纸，一讲到底，学生怎样思维的全然不顾，学生已经掌握的还在那喋喋不休。我的做法是小组合作解决自己错的或不理解的，学生实在弄不懂的，让他(她)先说自己是如何想的，教师帮助分析其错在何处。对非选择题重点分析类型题的思考与答题方法与技巧。 总之，知识是可以查阅到的，而能力是需要培养的，是可以终身受益的，能力培养的方法也是多样的。教师只要摆正自己主导、引导的地位，认识到学生主体、主角的地位，就会变换思路、思维多从学生的角度考虑，你的课堂一定是精彩的，收效一定是显著的。 1