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化学课“情景教学”问题及反思文章编号：1005－6629(2007)06－0018－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 目前课堂教学教师时新“情景”教学，这是一个好现象，然而，笔者发现有些教学“情景”的创设有许多值得商榷之处。我在听课中发现在化学课情景创设中存在着以下现象：游离于教学内容之外的“包装”、习惯于从化学“毒害”事件入手、热衷于电脑模拟化学实验、随意性探究情境的创设等问题。反思这些现象，寻求课堂教学的最优化。 1 游离于教学内容之外的“包装”――这样的情境创设为哪般？ “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。 案例1：某教师在《镁、铝》公开课教学时，一开始以飞机＋航天器＋⊙的动画说明镁和铝在这些科技领域的重要用途，能起到提高学生的兴趣并能加深学生对这些金属的重要用途的理解是有一定的帮助，但后来就令人感到乏味：首先是飞机＋航天器＋⊙的动画＋物理性质，其次还是飞机＋航天器＋⊙的动画＋化学性质，再次还是飞机＋航天器＋⊙的动画＋用途，最后飞机＋航天器＋⊙的动画＋小结，其间虽有性质探究等，但整个PPT中充满了⊙的动画，这是情境吗？这种情境除了分散学生的注意力，又有何价值？本来出现这些图片和动画的目的是为了帮助学生记忆，但反复出现与简单地重复就失去了它应有的“磁场效应”。 [反思]：我们为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？笔者认为，“情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个“求真”的教学情境。 2习惯于从化学“毒害”事件入手――化学物质真的那么可怕吗？ 因此，情境的创设核心是情感、态度、价值观的具体体现，是情境设计的首先，在化学课堂教学中，许多与化学有关的新闻事件、最新科技成就、生活生产实际问题等都是我们创设课堂情景的好材料，但对这些材料的利用时应有所选择，重视正面的，注重于学生情感的培养和正确的化学观的形成。 案例2：“2005年3月29日晚6时50分，京沪高速公路淮安段上，一辆载有液氯的山东槽罐车与一辆山东货车相撞，导致槽车内液氯大面积泄漏。两车相撞后，肇事的槽罐车驾驶员逃逸，货车驾驶员死亡。液氯泄漏造成了公路旁三个乡镇的村民重大伤亡。抢救人员在事故发生地附近挖了一个水塘，将槽罐车吊至塘中，用烧碱对液氯进行化学处理，记者现场看到事故地周围的庄稼被熏得金黄。”某教师用该事件作为讲述氯气性质的课堂引入，并要求学生通过探究与学习，来分析氯气的性质，整个知识的探究回绕着该事件展开，学生对氯的性质了解后，普遍地认识到氯气太可怕了，该教师在课堂小结中又再次播放了“氯气”在二次大战中，日本帝国主义对我抗日军民释放化学武器的镜头。以此作为课堂教学中德育教育的渗透。 [反思]：上述情境设计十分贴近课本知识，也能使学生对氯气性质有感性和理性的认识，但是若每个物质性质的讲述都是从一些“毒害”、“污染环境”、“化学武器”、“传染病”等入手，在学生的头脑中所建立起来的化学知识与理论都是与“毒”有关，学生对化学物质的认识可望而不能接触，看到化学物质就害怕，这怎么能让我们的学生去从事化学研究，从事化学事业，这符合我们化学培养后备人材的目标吗？因此，笔者认为，我们在创设情境时，应多从正面去引导学生，多创设一些化学对人类有利的情境，使学生对化学物质产生好感，乐意去接近化学物质，这样，学生能大胆地实验，树立终身服务于化学事业的理想，我们的化学事业才能后继有人，兴旺发达。 3热衷于电脑模拟化学实验――真的比演示和学生实验更具有直