及谐课堂促进课堂有效教学.docVIP

及谐课堂促进课堂有效教学所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有成效的唯一指标。教学有没有成效，并不是指教师有没有教完教学内容、完成教学目标，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学成效。而和谐课堂，我觉得应该是井然有序，师生关系融洽的课堂；是课堂气氛活跃，师生平等对话，学生乐意倾吐的课堂；是相互宽容，相互信任的课堂；是产生疑问，发生冲突而得到有效解决的课堂；更是教学相长，共同发展的课堂。然而，当前教育教学中却有很多不足之处，使有效教学成了学生和教师心中的奢望。 如何重新审视课堂教学模式，使课堂教学和谐，让美在课堂中得到展现，成为中小学教师研究的一个重要课题。 一、和谐课堂的意义 1.何为“和谐课堂” 从美学范畴而言，“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一；从心理学角度讲，“和谐”是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。 “和谐课堂”即在课堂教学中，师生关系平等，教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉、积极地进入学习的状态，从而使学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得以锻炼，个性得以优化。我们追求的和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。 2.和谐课堂的特点 （1）学生主体性的体现。 在和谐课堂教学中只有体现学生的主体性，让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的建构和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而真正快乐地学习。 （2）教学过程真实性的体现。 课堂是师生生活的一部分，本该是动态的、丰富的。和谐课堂追求的是一种自然真实，师生的思想情感能得到酣畅淋漓的表达。 （3）师生、生生互动性的体现。 和谐课堂注重师生之间的对话与沟通，双方教学相长，形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生成长。 3.当前教学中的“不和谐” （1）师生未能全身心投入，教学是低效甚至是无效的。 课堂上经常出现这样的画面：教师刚提出一个讨论问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察，便会发现有些学生的确是在按照要求讨论；有些学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些别的事情；有些学生干脆作壁上观，等着听答案。学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；学习困难学生则多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息。学习困难学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。 部分学生在课堂上只有一本书，处于零动笔、零思考状态，教师往往满足于学生在商量、在发言，以为这样就是参与了。这种参与是表面的参与，是肢体参与，学生没有探究问题的神情，没有思维火花的闪现，这里的“参与”与其说是“参与”，不如说是“掺和”。相当一部分学生或不为教师所动、或不为教材所动、或不为同学所动，在课堂上往往处于被动静听的“零思维”状态：课堂上他们几乎没有活动的余地和体验，同学朗读、表演、合作等一切都似乎与他们无关，没有思维的意识与努力，事实上他们已成为课堂教学的奴隶。 （2）师生“配合默契”，课堂成为“演戏排练场”。 当前，许多老师为了适应新课改的要求，改变课堂教学“一言堂”现象，增加学生的课堂有效占有时间，还课堂于学生，比较喜欢引入讨论教学。在课堂教学中，不管问题是否有讨论的价值，不管讨论的契机是否适宜，都要摆出小组讨论的阵势，反而一些值得讨论的问题，没有给学生留够思考及讨论的时间，往往是摆样子，走过场，表演给人看。更有甚者，一些教师怕学生讨论不出结论，达不到自己设想的效果，在学生讨论时，先给一两个好学生指点，汇报时就让他们来说说讨论结果，至于与自己设想不一样的结论，教师一般不予理睬，即使关注了，往往也是老师精心设计的一个环节。 我们看到的教学过程，似乎就是教师带领学生解决问题，在过程中牢牢把握着学生思维的方向，不让他们偏离预定的轨道，以免扰乱自己的教学计划，使教学目标不能实现。我不禁想：我们究竟要实现怎样的教学目标？ 二、如何创设和谐课堂教学 1.主体与个体的和谐 李镇西说：“真教育是心心相印的活动。”师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入