图式理论在大学英语听力教学作用.docVIP

图式理论在大学英语听力教学作用摘 要：在外语教学研究领域，听力教学策略研究逐渐成为焦点。传统的大学英语听力课课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力等问题，以认知心理学为基础的图式理论为外语教学开辟了一条新途径，采取“自下而上”、“自上而下”处理信息等措施，充分发挥学生在听力理解中的主动性，为提高其听力理解能力提供了理论指导。 关键词：图式理论 听力理解 大学英语听力教学 在全球化进程不断加快的今天，英语，尤其是英语视听说显得更为重要。据统计表明，人们在工作的时候，一般交际所使用的言语技能的比例分别为听力45％、交谈30％、读写25％。作为一个大学生，必须了解世界的最新发展状况，通过英语来积极吸收国外有用的思想方式和科学文化。因此，我们必须加强英语视听说能力的教学力度，充分贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则。目前教育司新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学又提出了新的要求：重视听说，突出读写。然而，听说依旧是大学英语教学的薄弱环节，在中国传统的大学英语听力课堂上，听力往往是在被“测试”而不是在被“教”，只注重于语言形式的听辨和记忆，教学模式就是教师播放语音材料――学生听后做练习――教师给出答案――再放音，教学效果差、效率低。这无疑导致了我国学生的听说能力普遍偏弱，在很大程度上制约了英语综合水平的提高。鉴于听者与读者在接收理解上存在的共性，本文从认知心理学角度，探讨了现代图式理论在语言教学中的实际指导作用，提出了提高英语听力理解能力的有效途径。 一、图式理论模式与听力理解过程 (一) 图式理论模式 所谓图式就是知识在大脑中的储存单位，即人们在接触新事物时总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过大脑的能动反应，从而激发出能认识或帮助认识新事物的图式。图式的总和便是一个人的全部知识。图式(Schema)提法最早见于哲学家康德(1781)的著作，一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义；以后经过皮亚杰和巴特利特(Bartlet)等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。图式理论在阐释储存图式对人们认知理解影响的过程中，强调两种基本的信息处理方式，即“自下而上(bottom up)”和“自上而下(top down)”方式。大学英语视听说教学的任务也是让学生理解文章所承载的意义，依靠听觉与视觉两种方式相结合，来共同激活图式网络，它不仅涉及对口头信息的处理，也包含对书面信息的理解。 （二）图式在听力理解中的作用 人们在接触新事物时总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过已知认识未知，因此，对新事物的理解和认识在很大程度上依赖于大脑中已形成的图式，即背景知识。Rumelhart和Ortony认为，“口头语篇并不含有任何意思，相反，它只是给听者提供了他们应如何从背景知识中提取或构建意图的方向”。Anderson认为，“每一次理解都需要一个人已有知识的参与”。在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。图式对听力理解的促进作用体现在以下几方面： （1）缓解紧张焦虑情绪的作用 心理学家普遍认为，紧张、疲劳、焦虑都会影响注意力集中，因而必然影响听力理解。教学实验也表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，而这些情绪都是因为听前对所听内容无思想准备而担心听不懂所产生的。但听前图式的激活能够为听者指出了听的方向，缩小了听的内容范围，故能缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加了听懂的信心。 （2)预测作用 预测是指听者在听的过程中，根据已知信息对即将听到的内容进行推理猜测。预测在听力理解过程中起着非常关键的作用。从理论上讲，50%的听力技巧与预测有关。由于图式是对各种各样已知知识的综合概括，具有很强的代表性，所以它具有为听者吸收语篇信息提供心理框架的作用，当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，对材料的辨认会加速，理解会加深；相反，当预期同所述内容不一致时，图式将阻碍对材料的理解。 （3)补充信息差的作用 由于图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把它们添入到正在处理的图式中去。 （4)筛选信息的作用 这一作用体现在图式对所要加工的信息并非全部接纳，而是有选择地进行加工。某一图式一旦被有关线索激活，就会为信息的加工储存提供一种框架与图式密切相关的信息，就会被图式组织进来并获得巩固的记忆，而与图式无关的信息因没有被纳入图式而很容易被遗忘，因为听力思维具有时限性，在听的过程中，声