在中职语文课堂中注入快乐因子.docVIP

在中职语文课堂中注入快乐因子摘 要：中职学生在语文学习过程中,时常精力不集中,并产生了极大的厌学情绪，特别是对传统教学模式更是厌恶之极。针对这个问题，我不断的思索，并在教学方法上进行了一些尝试和探索。通过换位思考，分析问题的所在，发现学生的学习兴奋点；转变教学观念，努力创建一个快乐的中职语文课堂。 关键词：中职语文 转变观念 营造快乐 中职学生绝大多数是抱着能学到一技之长，为将来谋生打下基础的愿望到中职学校来的，因此文化基础都相对比较差，对学习产生了极大的厌学情绪：课堂上玩手机、看小说、发呆、”睡课”……课堂气氛非常沉闷，完全是一种事不关己的态度。无疑，学生的这种厌学情绪已严重阻碍了素质教育的推行,鉴于语文的特殊地位，作为中职语文教师，更应该反省自己的教学模式，明确中职语文教学必须适应学生的发展、职业的需要、社会的需求，尽快扭转学生的厌学情绪，让学生主动学习，快乐学习，已成为中职语文教学中急需解决的问题。 一、抛开包袱，让学生做课堂的主人 许多教师也懂得课堂上学生的主体地位，但在实际授课时总把自己当作课堂的主人，我的课堂我做主。实际上学生才是教育的对象，是课堂的主体，是学习的主人。评价一堂课是否成功不是看老师教得怎么样，而是看学生学的结果怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与到教学活动当中来，课堂也就无快乐可言，也就得不到预期的教学效果。因此，教师应该抛开包袱，让学生以主人翁的身份去上课，学生可以畅所欲言，可以发表不同的见解，每个人都参与到教学环节当中。学生只要在你的课堂上愿意表现自己了，那他的潜能就能更多地被发掘出来了。 应该如何去激发学生的表现欲呢？我结合自己的教学经验，针对职中学生的特点，在平时的上课环节中，穿插了几个教学环节。如：课前三分钟的演讲，美文收集欣赏等，培养学生读、说的能力。在细节处理上，我更关注那些内向些的学生，创造更多机会让他们展示自己，并加以评价鼓励，树立他们的自信心。 随着语文教材的不断更新，内容的安排也越来越合理，越来越注重学生综合能力的培养。我就地取材，充分利用教材，在每一次的表达与交流这个活动环节中，我都让学生课前充分的准备，上课时我仅开个场，结个尾，中间适当点评，把课堂交由学生去发挥，让学生畅所欲言。比如：课前我抛出个话题“穿着打扮是不是应该跟着潮流走”，让学生准备，老师作适当的辅导，这样不仅增强了学生的自信心，让学生敢于说，有话说，课堂上也出现了很多新颖的观点。每位同学发言后，教师及时地给予点评，让每一位发言的同学都有成就感，让他们从发言中找到乐趣。最终让每一位同学都喜欢上表达、独立思考、与人交流。 这些环节既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生表达交流的能力，为他们将来走上社会奠定了良好的基础。把课堂的“舞台”让给学生，让学生多活动、多说话、多交流，教师只做简单的评析与适度的指导，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生轻轻松松地快乐地学语文。 二、结合专业，凸显语文的服务功能 语文是学生学习和工作的基础性工具。中职生毕业后直接就业，教育的目标之一就是为社会输送合格的“应用型”、“实用型”人才。这种以就业为导向的教学理念,决定了语文乃至其他文化课与专业课的关系,在保持本学科知识体系的同时,更要为专业课服务，它们紧密结合在一起，互相渗透，不可分裂。为此又对中职语文教师提出了一项新的挑战，我们在具体的语文教学过程中,要根据专业课教学需要,适当调整语文学科的学习内容,使语文学习成为专业课学习的先导和基础。使学生进一步感受语文学习的重要性和必要性，能够“学以致用”,从而激发他们学习语文的欲望。从而更主动地、更快乐地去学习语文。例如：我所教的学生以服装专业为主，大多是女生，他们对服装非常感兴趣，但是对语文却不太热衷，他们甚至认为自己来职业学校就是学服装的和语文没有什么关系。为纠正学生的这种错误观念，我收集了大量关于服装的文化知识，在课堂上适时地给他们讲，并渗透很多传统服装文化知识及与之有关的小故事，这都是语文给予她们的，有很多同学一下子就对语文产生了兴趣，从中得到了快乐。其实说到底与专业结合也就是与学生的兴趣相结合，语文一旦与专业相结合，便会产生事半功倍的教学效果。 三、走向生活，丰富语文的教学内涵 中职学生的文化基础差，在他们看来一些传统文化形同“天书”般艰涩难懂，往往没有兴趣不愿去学习，但作为教师的我们有必要也有义务让学生了解它们，继承它们。一次看于丹教授的百家讲坛《论语心得》，我大受启发，为什么于丹教授能让大家接受原本令人敬而远之的《论语》呢？究其原因，我认为是于丹教授在讲述时将原本难懂的《论语》融入到了我们的生活当中，给这些难懂的“经文”打上生活的印记，乐于被老百姓接受、传诵。这件事告诉我们：知识本身没