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在作文教学中实施自主合作学习探究摘 要：自主合作学习作为一种新的学习方式和教学观念，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认知。在语文教学中，特别是在语文综合素养教学――作文教学中，尤其应大胆运用“自主、合作、探究”这一学习方式。 关键词：作文教学 自主合作学习 讲评 如何在作文教学中实施自主合作学习，提高学生的作文能力呢？ 一、搭建教学平台，在”合作”中引发作文兴趣 自主合作学习有许多不同的方式，根据”组间同质、组内异质”的原则，最常见的是由能力不同的四个成员组成一个小组。教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找几位作文能力中等以及较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长可由每个同学轮流担任。自主合作作文的核心是打破思维定势。在习作时，以组为单位，先进行审题、选材、构思等方面的探索、讨论，继而单独成文。合作作文，既可以是学生之间的合作，也可以是师生之间的合作。一方面，学生渴望拥有”读者”，渴望获得一种成就感，渴望自己的计划构思得到”赏识”；另一方面，一个人思想的深度和广度都是有限的，通过自主基础上的合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善他们的写作。通过搭建平台，学生（师生）之间在合作讨论过程中的这种对话和交流，拓展了思维的空间，个性差异得到了互补。这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，满足了学生作文成就感，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。 “自主性学习”的基本品质是主动性，其表现形式是”我要学”，是基于学生内在的需求而产生对学习的兴趣和欲望，来自学生的主体。为此，笔者认为在作文教学中，必须增强学生的写作兴趣。 二、创设想象氛围，在”合作”中拓展思维空间 在作文课上，教师要发挥合作学习的优势，精心地创设一种适合想象的氛围，这种氛围是激发学生想象情感的酵母。为了使学生的大脑处于兴奋状态，思如泉涌，就须要教师极富情感，开拓想象空间，创设合作作文”说”的热烈场面。可以通过图画、音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，为他们展开想象做好十分有效的心理和情感上的准备。还可以通过续写故事、听音乐描述、看图画写作、观看课本剧等，让学生在接受表象中展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓宽思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。 合作学习方式本身就具有互动性、互补性、互助性、自主性与评价性。运用这一重要功能进行作文教学，其功效极大，既能提高学生的评判能力，也能提高学生的习作能力。在学生完成自己的作文后，往往存在”当事者迷，旁观者清”的现象，即学生不尽可能的发现自己习作中的失误。为此，笔者常常让学生组成相应的修改小组，对学生的作文进行相互的交叉性增、删、修、改。此前，教师对修改的方法进行指导，对修改的范围进行指导，注重从字的正确与否，词的得当与否，句的准确优美与否，篇的布局恰当与否，情感的体现与否等方面进行指导。学生便能从”字、词、句、篇、情感”等方面详尽地评判、修改别人的作文。如在一次学生作文修改中，原句为”春天来了，百花盛开。”经过学生修改后变成”春姑娘翩翩而来，妩媚多姿。”通过这样一改，既写出了春的美艳，也写出了春的动态，更写出了对春的热爱与赞美。通过这一种学习方式的运用，既增强了学生的写作能力，评判能力，审美能力，也强化了学生的情感体验。同时，也达到了培养学生发现问题，解决问题的能力。进而提高自己的写作水平和写作技巧。 三、重视作文讲评，在”合作”中学会取长补短 充分重视习作讲评，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在讲评中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件，通过合作小组的形式，让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。有时，课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病等，再提出修改习作的意见。然后，派代表到大组交流。有时，采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读，其他人边听边在纸条上用三言两语写出简评。为了让每个学生拥有更多的”读者”，除了在班级里每两周开展一次”读（作）文”活动外，还把学生的优秀习作及时地张贴到”习作园地”。形式多样的讲评，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解。善于展示自己个性的习惯，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。 1