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在化学教学中培养学生问题意识[摘要] 问题是思维的起点，是创新的灵魂。具备问题意识是一个人具有创新能力的前提和基础。问题意识的培养关系着国家的兴衰存亡、基础教育改革的成败和学生个体的发展。 学生在校学习大部分时间是在教师的课堂中度过的，那么在教学中培养学生问题意识是教师义不容辞的责任和义务。作为具有实验优势的化学学科在培养学生的问题意识方面，更有得天独厚的优势。在研究过程中，我采用合适的教学策略和教学模式使学生的提问能力、思维能力得到增强，培养了学生的问题意识。 [关键词] 化学教学学生问题意识 著名的科学哲学家波普尔指出：科学与知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。爱因斯坦一语道破问题意识的重要性，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许只是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 构建主义者认为：教学应该通过设计一项重大的任务或问题以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境，诱导并支持学习者的探索、思考与“问题解决”的活动；提供机会并支持学习者对学习内容和过程进行反思和调控。因此，在化学教学中实施创新教育，教师应根据化学知识的联系与学生认识发展的规律，利用课堂教学培养学生的问题意识，放飞学生天性，教会学生主动地寻找问题、发现问题、思考问题、探索问题、研究问题、解决问题。 一、注意创设轻松自由的课堂环境，让学生易于产生问题、思考问题 爱因斯坦曾说过：学生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还要有自由，要是没有自由，它不可避免的要夭折。心理学家罗杰斯也曾指出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，就不会害怕表现，不会害怕出错；当一个人心理自由时，才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能够质疑求异、异想天开。轻松自由的课堂环境对于学生问题意识的培养具有两个方面的作用：首先，能够激活学生的思维，有利于迸发出思维的火花，提出各种新颖的想法与问题；其次，能够使学生克服心理上的障碍，及时提出他们发现的问题。在实践中我主要通过以下两种途径来营造轻松自由的课堂环境。 1.学生分组实验 从某种意义上说，紧张沉闷的课堂氛围是教师自己造成的，是教师长期忽视学生的参与从而形成了学生严重的依赖心理。因此，教师要在课堂上给学生更多的时间，给学生做做、想想、议议的时间。在化学实验教学中，学生分组实验提供给了学生这样一个机会。 由于条件限制，本研究中的化学实验课堂教学不可能搬到实验室进行，我在教学过程中充分利用微型化学实验仪器小巧的特点，让学生利用一些微小型实验仪器和少量的化学药品进行课堂分组实验。课堂分组实验使学生有机会在课堂上自己动手操作教师在教学中讲解的实验，极大地调动了学生学习的热情，课堂氛围一下子活跃起来，几个学生围成一组进行实验、讨论，问题在活跃的课堂氛围和学生之间的讨论中产生。 我们在课堂实验教学中，安排了诸如“微型氢氧爆鸣实验”、“一组与铝有关的化学实验”、“氯气的制备和性质实验”等学生课堂分组实验，最后调查显示，70%的学生认为这对活跃课堂氛围、激发学习兴趣、提高观察能力和问题意识有一定的作用，20%的学生认为有很大的作用。 2.风趣的教学语言 在课堂教学中，教师的课堂教学语言是影响课堂氛围的一个重要因素。风趣的课堂教学语言能够活跃课堂气氛、融洽师生关系，更能启发学生的思维，给学生留下深刻印象。 我在教学实践中，适时地运用一些风趣的教学语言，对于创设轻松的课堂环境，启发学生的思维，引导学生提出问题起到较好的效果。例如，在讲授“焰色反应设计种种”时，我这样设问：“如果实验室没有铂丝，女同学还可以利用你们脖子上的白金项链，男同学一般都不带项链的，你们准备怎么做这个实验呢？……女同学你们也别庆幸，如果实验室没有铂丝，你们真的愿意拿脖子上的白金项链做这个实验吗？”这样的语言活跃了课堂氛围，在学生中产生了反响，学生之间的讨论立刻多了起来。不仅如此，学生对头脑中原有的认知还产生了一种怀疑：焰色反应中使用的铂丝在实验中真的没有损耗吗？“铂丝的化学性质稳定，不与稀盐酸反应”这一优点能否站得住脚呢？ 二、注意创设问题情境，在情境中发现问题、提出问题 在教学中教师应尽量创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出更多的问题根据化学学科的特点，我采用了以下方法： 1.运用故事或新闻知识创设问题情境 许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，能大大地激发学生学习的兴趣，并产生问