在新课程改革中应该利用作文教学培养学生思维品质.docVIP

在新课程改革中应该利用作文教学培养学生思维品质(一) 高中新课程的改革,作文教学也是应该被提升到一个新的观念上进行改革。我认为,我们的传统作文教学比较重视的是学生的写作技巧和写作语言,因为这些东西能够见效快,能够投改卷老师所好。同时,写作思维的训练却被严重忽略了。因为它的见效慢,而且老师自己的思维训练开发也不能够自觉提升,所以,对学生而言,他们就只好将就将就了。因此造成在语文教学里,我们的作文教学投入力量是巨大的,可是往往还是有许多的学生感觉不到学习了哪些内容,而我们老师也会感觉到“少慢差费”的教学效果。 应该引起我们重视的是在《高中语文课程标准》里,在表述书面表达的基本目标中的第三条里,特别重视的是学生思维能力。它是这样来表述的:“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造思维”,而且在《高中语文课程标准解读》里提到:在当前,我们更应该适度提倡学生在作文里的多向思维,鼓励他们从不同的视角、层面去观察、想象和表达,也应该允许他们去逆向思维,从思维的创新走向表达的创新。”(见《高中语文课程标准解读》109页)所以我认为,我们应该利用新课程改革的契机,转变作文课以前的重技巧语言表达轻思想训练的观念。我们应该学会培养起学生的作文思维品质。 我认为,这几年的高考作文题体现了在逐渐鼓励大胆创新的同时,更加多的是鼓励理性思考。象今年关系形的作文题,如四川卷“一步与一生”。象联系社会实际情况的作文题目,如江苏卷“怀想天空”。从年龄特点看,高中考生已进入理性思考的年龄。心理学研究认为,青少年的认知水平和阅读兴趣可分为以下六个发展阶段:第一阶段(4~6岁),绘画期;第二阶段(6~8岁),传说期;第三阶段(8～10岁),童话期;第四阶段(10~15岁),故事期;第五阶段(15~17岁),纯文学期;第六阶段(17岁~20岁),思想期。高中生属于第五第六两个阶段,他们进入了理性思考的年龄。所以我们要培养的是善于理性思考的高中学生,要重视培养他们良好的思维品质与思维能力,思维的严密性、思维的创造性。学会辩证思维,提高思辨水平,培养科学理性精神。 (二) 让我们先把“思维品质”的概念弄清楚。思维是人的一种心理活动,它是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映。具体地说,思维“是在人的实践活动中,在感性认识、特别是表象的基础上,借助于词汇、语言的工具,以知识经验为中介而实现的。”(朱智贤、林崇德《思维发展心理学》)因此,思维属于人的认识过程,是人的认识过程的高级阶段。那么“思维品质”就是各个方面角度形成思维的的习惯意识。最早由美国心理学家洁尔伏特提出。在我国,1994年山西师范大学卫灿金教授出版《语文思维培育》一书,“表明了我国关于语文科思维培育研究的新起步”,“对在语文科中为什么和怎样进行思维培育作了较全面又较系统的说明”。其中关于思维品质培养就有专门阐述。(参考《中学语文教学参考》2007年7~8期第47页)就语文教学而言,卫灿金先生对思维品质的表述更有针对性和可操作性。卫先生对各种思维品质的解说是: “思维的深刻性是指能够深入地思考问题,从而把握事物的本质和规律。” “思维的灵活性是指从思维起点到思维过程、到思维结果灵活而合理。” “思维的独创性包括思维的独立性和创造性两个方面,它是人类智力的高级表现。” “思维的批判性是指对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节、自我修正的智力品质。” “思维的敏捷性是指在思维正确的前提下的迅速程度。” 中学生通过学习写作,从而培养综合性很强的写作能力。我认为写作冲动来源于写作思路的产生。因此在作文教学中优化学生思维品质显得极其重要。通过写作得以优化的思维品质是多方面的。比如,审题涉及思维的深刻性品质;立意既涉及思维深刻性品质,又反映思维独创性品质;构思既涉及思维灵活性也可反映思维的独创性;文章修改(包括修改提纲,修改全文等)则集中体现思维的批判性品质。 (三) 那么,我们应该怎样开始逐渐培养学生的思维品质呢? 比如说在审题上下工夫。 例如有这么一则材料:“1935年,时任纽约市长的拉瓜地亚,曾在一个位于纽约的贫穷脏乱的区域的法庭上,旁听了一桩偷窃案的审理。被控罪犯是一位老妇人,被控罪名为偷窃面包。在讯问到她是否清白或愿意服罪时,老妇人嗫嚅着回答:“我需要面包来喂养我那几个饿着肚子的孙子,要知道,他们已经两天没吃到任何东西了……”审判长回答:“我必须秉公办事,你可以选择10美元的罚款,或者10天的拘役。”判决宣布以后,拉瓜地亚从席间站起身来,脱下帽子,往里面放进10美元,然后面向旁听席上的其他人说:“现在,请每个人另交出50美分的罚金,这是我们为我们的冷漠所付的费用,以处罚我们竟让祖母偷东西来喂养孙儿这样的事发生在我们所在