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在体育教学中如何处理好技能掌握及能力发展关系摘 要: 技能与能力是学校体育教学任务中的重要内容,技能训练和能力培养过程具有不同特点。处理好技能训练和能力培养之间的关系,发挥两者优势,对提高教学效果能起到事半功倍的作用。 关键词: 体育教学 技能 能力 协调发展 1.引言 长期以来,掌握技能和发展能力一直是学校体育教学任务的重要组成部分,也就是体育教学传统的三项任务之中的“三基”,即基础知识、基本技术和基本技能所涵盖的部分。因为在发展改革过程中各个时期教学思想都有所变化,所以时期不同,侧重点也不同,即“三基”的内容也因时期的不同而有所变化。我们根据下表1分析比较教育部在不同时期制定的体育教学大纲和课程标准的任务中对于“三基”的表述。 2.分析比较 通过分析比较,在表中不难发现各个时期的体育教学大纲关于三基这一项任务的具体内容是不同的,这里就出现了一个问题和一个结论,问题是各个时期内容的变化依据是什么?从大纲、课程标准变化的表面看,没有明显的趋势,但熟悉大纲及课程标准的人会发现,课程内容的安排,从上世纪80年代至今有了明显的变化,变化的主要特征是,自选的部分逐渐增大,直至课程标准的出现,给予学校教师、学生自由选择的余地逐年扩大。再有,能力发展部分的权重有了明显提高。也就是说,对于学生能力培养的重视度逐年增加。结论无论怎么变化,它构成的基本要素都是基础知识、基本技术和基本技能和能力。先分析这一项教学任务构成的几项基本要素。实际上我们发现,如果把基本技术拿掉的话,剩下的三项内容急:知识、技能、能力恰恰是构成智能的三个层次。而基本技术实际上是构成体育学科的独特要素。 简单地说,智能就是人的智力和能力的总和。在构成智能的三个层次中,知识是基础,它的获取比较简单,一般来说知识获取的量是与投入的精力和时间成正比的。技能的主要特征是有顺序性和可进行反复的训练。我们在学任何一项运动技术时,从开始接触到泛化阶段、分化阶段,直至自动化阶段。也就是从不会到基本学会至熟练程度的提高过程。从分化阶段,至自动化阶段也就是从学会至熟练程度的提高过程,是靠反复的重复,多次的训练获得的。这种提高的过程,也就是在训练的初级阶段,水平提高得会很快,但随着熟练程度的增加,水平提高的速度会越来越缓慢,最后可能会处于一种停滞的状态。这种现象无论是体育运动项目的技术动作学习过程中,还是在日常生活中,可以说随处可见。就像体育运动界常说的“高原”现象。而这种“高原”现象持续时间太长而得不到突破,会使训练者长期得不到训练成绩的回报而丧失训练的欲望,甚至会导致水平下降。如果总结一下技能提高发展的过程特点,应该是:“先快后慢甚至停滞。” 能力与知识、技能显著不同的一点是,知识技能可以靠传授和训练,能力是不能教的,而能力具有难以言传身教的特点。能力是一个综合的范围,能力可以分很多种,我们常提到的有创造能力、学习能力、迁移能力、实践能力、应用能力、综合分析能力、解决问题能力、反应能力、判断能力等。能力的发展,教师可以培养、引导,主要靠学生摸索、尝试、总结、反馈这样的过程获得。可以说学生学一项技术动作或运动项目容易,但想发展一种或多种能力难。在学习的初级阶段尤为如此。 所以很多教师愿意一招一式地教学生,不愿意让学生自己摸索学习,从而培养学习能力。因为教师的教法与步骤是经过检验的,内容是精练的,可以说,如学生用心按照教师教的去学,效率是可以保证的,但如让学生自己去摸索,学生无疑会走弯路,而走弯路后自我发现与调整是需要时间的,而学生自学能力的获得就是靠这种弯路、调整的过程中获得的,但是开始阶段效率一定是低的。所以有时学生自学某一项技能或运动项目时,遇到困难太多、知识技能基础差,本人意志不坚定,导致自学行动的夭折。教师也是一样,尽管几乎都知道能力培养的重要性,但一是怕学生自学,造成错误定型;二是发展能力在开始阶段会投入太多精力,效果不明显,影响教学任务的完成。尽管初级阶段能力发展的进程比较缓慢,但一个人的自身能力是可以迁移、借鉴的,可以相互影响的。一个人自学能力的提高必然加快他自学的学习速度,分析、解决问题的能力的发展速度,所以说能力积累达到一定程度就会逐渐提高能力发展的速度。例如一个人刚接触体育运动,可能学哪一项运动都很困难,但如果坚持下去,长期参加多项运动的学习,运动能力产生积累,那么再学习新的运动项目就容易多了。所以说能力的发展特点是先慢而后快的。 3.结论和建议 通过以上的分析比较,我们可以看出训练技能和培养能力具有不同的特点和发展规律。为克服两者的劣势,发挥两者的优势,人们设想了一个理想的模式,把训练技能先快后慢的过程和培养能力的先慢后快的过程各划一条曲线,如把两条曲线叠加在一起就是我们的理想模式(如下图1)。也就是说我们应以训