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在职校计算机教学中实施“任务驱动”教学法实践及探索[摘要] “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合职业学校计算机教学的特点，探索在职业学校计算机教学中实施任务驱动教学法的教学模式，以及提高计算机课堂教学效果的途径。 [关键词] 任务驱动 建构主义 计算机教学 英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”在职业学校计算机教学中，实施“任务驱动”教学法，致力于培养学生的创新精神和实践能力的教学改革，对当前职业学校计算机教学有着十分重要的现实意义。 一、实施“任务驱动”教学法的可行性 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。和传统的教学方法不同，“任务驱动”教学法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 “任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，而计算机类课程大多是实践性很强的，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时由于这些课程所涉及的知识更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力。所以，在职业学校计算机教学中实施“任务驱动”教学法，有利于教学目标的实现，有利于培养学生的主体参与意识、创造性思维及发现问题、分析和解决问题的能力。 二、实施“任务驱动”教学法应把握的几个环节 在职业学校计算机教学中，实施“任务驱动”教学法，虽然有许多优势，但是要达到理想的效果，还须把握好以下几个重要环节。 1.任务的设计是实施“任务驱动”教学法的必要前提 设计适度而明确的目标任务是实施“任务驱动”教学法的关键。课堂教学中，教师要通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地融合在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中，达到理解学科知识、掌握操作技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使后续的教学活动得以有效开展。 首先，任务的提出要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化基础、认知能力、年龄特征、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。 其次，“任务”设计时要注意分散重、难点，要考虑“任务”的大小、知识点的含量及其前后的联系等多方面的因素。一般说来，任务的设计规模宜小不宜大，每个”任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点。 再次，“任务”设计要注重渗透方法、培养能力。有文章指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”只有让学生学会学习，才能使其终身受益，价值永恒。在教学实践中，要注重引导学生从问题的不同的侧面进行发散思维，采用多种方法来解决同一个问题，鼓励学生大胆猜想和质疑，并将其作为培养学生创新思维和发展学生创新能力的一种重要手段，同时，要注重把培养能力、渗透方法，贯串于任务设计的始终，而不是把方法当作知识向学生灌输。这样才能使学生在完成任务后把握方法，提高能力，进而触类旁通，举一反三，开阔思路，并尽可能多地产生学习迁移。 最后，“任务”设计要注重个别学习与协作学习的统一。教师进行“任务”设计时，要以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，要让学生采用不同的方法、工具来独立完成；对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。但在教学实践中，个别学习与协作学习往往又是统一的，不可分割的，主要表现为个别学习往往离不开学习伙伴的协作与支持，协作学习也往往离不开每个小组成员的独立思考。 2.通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的关键 设计好的任务，就需要学生通过寻找最佳途径和方法去完成才能奏效。教师要帮助学生形成学习动机，引导学生通过自主学习与协作学习来完成相关任务以实现对新知识的意义建构。 自主学习是学生是以自学为中心，根据提出的任务去实践、探索和学习的过程。它要求学生主动参与，利用多种途径，在不同的情景下，去应用他们所学的知识，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，获得解决实际问题的正确方法。建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，在进入