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在自主学习中探究语文学科学习规律【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0088-01 教育心理学指出，学习可以分为三个层次，一是概念学习，即通过概念了解事物的性质。二是规则学习，即懂得概念与概念之间的关系。三是问题解决学习，即运用概念和规则来解决问题。探究性学习主要是第三层次的学习，即学生通过自己提出问题和解决问题，来了解语文知识的产生和发展过程，最后解决问题的学习。其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。 探究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文探究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达交流等探究活动，获得知识与技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。 探究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。 传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。在教学过程中创设一种类似探究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，是目前教育改革的一个重点。 语文探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主。 语文探究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。 探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，然后放手让学生去查找资料、设计方案、提出对策、形成课题、写成小论文。 怎样从“问题”中筛选“课题”呢?一是实际需要的原则。学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。 二是可行性探究原则。并不是所有被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，是否切合学生自身实际，是否符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。 三是对课题变量的限定。对同一问题，可从不同角度研究，每种角度都有自己确切对应的对象范围。在课题涉及的一系列因素中，有一部分是常量，另一部分是变量，在具体确定课题时，一定要用变量对常量进行外延限制。 在社会历史发展进程中，人类积累了大量的各类文献资料，每一项探究成果都是以一定的文献为基础，以了解前人或同时代其他成果为起点，广泛地吸收和利用已有的知识进行创新获得进展的。 语文探究性学习中，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅、鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确我到底要研究什么，术语的内涵、外延;要解决什么问题，课题研究是否有价值；从哪里开始研究，前人留下了什么、有哪些方法可以借鉴;通过研究文献解决课题。 要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向。其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。 语文探究性学习的课题研究具有很高的理论价值及实践意义，它注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法。 在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力。 自主、合作、探究性学习体现了一种方向性的潮流，是值得大力提倡的。但是，我们也应当清醒地看到，语文探究性学习的全面推广还要假以时日。事实上，这种学习方式需要厚重的背景支持，涉及到教师的学识、自主合作学习的氛围、评价机制的建立等诸多问题。 1