在英语报刊专题学习中实现读、听、说、写一条龙教学模式.docVIP

在英语报刊专题学习中实现读、听、说、写一条龙教学模式摘要： 本文以Krashen的输入假说和Swain的输出假说为理论基础，结合报刊的时效性、信息性、趣味性等特点，构建了英语报刊专题学习中读、听、说、写一条龙教学模式。文章以汶川大地震这一专题为例，对这一模式作了具体设计与解析。这一辅助性教学模式对大学听说英语教学有较大的参考意义。 关键词： 输入假说 输出假说 专题学习 一、引言 随着我国经济的发展，国外出现了越来越多的英文报刊，如China Daily，21st Century，English weekly，China Today，Beijing Weekend等。加上网络的普及和多媒体教学手段的推进，学生课堂课后都很容易接触到外国各类报刊，如Newyork Times，Newsweek，Financial Times等。 新的大学英语教学模式要求教师要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。报刊是承载了各个领域的现代语言和信息的大众媒体，其内容新颖，时代感强，但又贴近生活。语言通俗易懂，简洁明快。另外，报刊题材广泛，信息量大，有丰富的文化内涵，能让学习者在课堂感受世界最新政治经济文化动态、了解各国文化的同时，以轻松愉快的方式潜移默化地提高英语水平。课堂教学中选择贴近生活、真实材料的专题学习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且在提高学生听说读写能力的同时，引导学生关心国家大事，培养其爱国情感及社会责任感。 笔者通过一学期来在听说课堂多次组织时事专题学习，如Snowstorm，Lhasa riots，Wenchuan Earthquake等。发现学生对此类活动兴趣颇浓，评价甚高。问卷调查也表明，80%以上的学生认为多材料的专题学习讨论是最能提高英语口语的合理有效途径之一。所以，在英语报刊专题学习中构建读、听、说、写一条龙教学模式有其必要性，也具备可行性，对整个英语教学具有重要意义。 二、理论基础 美国应用语言学家Krashen提出了输入假说，Krashen（1985）认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（i+1），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。Krashen认为，理想的输入应具备以下几个特点：第一，输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二，输入是应该能够理解的。这样做是为确保习得者的学习兴趣。第三，输入应当是有趣的。它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。在输入过程中应使学生感受轻松愉悦，又能使其感受到输入的价值。第四，输入不应过分强调语法。随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。 Krashen的输入假设强调可理解的语言输入在语言习得中的关键作用而否认输出对习得具有直接影响，但语言输出在语言习得中的重要性并没有因此受到研究者们的忽视。Swain提出了“可理解输出假设”。Swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。她指出“语言的输出对语言习得也同样有积极意义”。Swain（1995）还对这一假设进行了更为明确的论述，认为可理解输出具有以下三个功能。第一，注意/触发功能（noticing/triggering）：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。第二，假设验证功能（hypothesis testing）：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构假设的途径。第三，元语言功能（metalinguistic function）：当二语学习者反思自己的目标语用法时，输出即起着元语言的功能。 Jeremy Harmer（1983）提出了平衡活动法（balanced activities approach），主张在输入、练习和输出之间，学习与习得之间，以及行为主义学习与认知主义学习之间，粗输入与精输入之间保持平衡；课堂教学活动通常可分为两大部分：与语言输入相关的部分（即学生接受储存在大脑中的语言）和与培养语言输出相关的部分（即必要时强迫学生使用他们所学过的语言）。因此，英语学习中的输入与输出是密切相关，相辅相成的。输入是输出的必要前提，输出是输入的目的，反过来对输入具有反拨作用。（付艳，2005） 三、读、听、说、写一条龙教学模式的设计与解析 下文从输入和输出两方面对读、听、说、写一条龙教学模式进行设计与解析。并以