培养低年级学生说话能力.docVIP

培养低年级学生说话能力低年级学生的说话、写话训练是让老师感到很棘手的事。有些学生不敢在公众场合说话，一是怕说错，让人笑话，或挨批评，于是“少说为佳”。二是对话题不感兴趣，“话不投机半句多”，没话说。三是敷衍了事，问什么，答什么，很空洞。针对这些情况，现就如何培养低年级学生的说话能力，谈几点粗浅的想法。 一、利用汉语拼音让学生想象，激发学生的说话兴趣。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，教师可以从拼音字母的形状和读音上来激发学生的说话兴趣。如“x”像两把交叉的宝剑，特别威武。“s”仿佛一条扭动身子的蚯蚓。“i”看上去像蜡烛。“l”的样子可以变好多东西呢！一根直尺，一支粉笔，一根小棒，真是太神奇了――再念念，“ou”的读音就像海鸥在叫唤，“j”的读音很有趣，好像小鸡在叫妈妈。这样，让原本枯燥单一的拼音字母变得生动有趣，奇妙无比，学生的说话热情也越来越高。 二、创设多种情境，激发说话兴趣。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。如《冰花》这篇课文，既是一则充满童趣的写景故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：妈妈笑了笑说：“孩子，这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设疑，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，冬爷爷为什么会在我睡觉的时候送给我礼物？冬爷爷还送给人们什么礼物了？问题无疑成了点拨学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见，如：河水结冰了，蜡梅花开了――描绘了一个又一个鲜活的画面，真令人欣喜。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，又提高了学生的说话能力。 三、回答连贯性的问题，培养学生说连贯的话。为了培养学生连贯地说几句话的能力，我让学生回答连贯性的问题，然后再连起来说一说。如在一年级作这样的练习：你的家在哪里？你家里有几口人？你的爸爸干什么工作？妈妈干什么工作？你家的生活怎么样？你喜欢你的家吗？对这些回答，我先让学生口头连贯回答，再写下来，最后加上题目――《我的家》。 四、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整。比如，在教学第五课《家》时，我让学生用“……是……的家”练习说话，要求模仿课文中的“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。”这样的比喻句进行口头填空练习。这样的教学既锻炼了学生的口头表达能力，又为今后的语法教学铺了路，搭了桥。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生说话能力的有效方法。“……像……”的句式在《冰花》、《小池塘》等课文中多次出现，我指导学生模仿课文中的句子，结合自己平时的观察，让学生用“……像……”练习说话，学生说出了“弯弯的月儿像香蕉”、“闪闪的星星像眼睛”的句子。 五、结合看图学文，培养说话能力。第二册识字中，有“春天、柳树、小草、燕子、桃花”等词语，旁边还有一幅美丽的春景图。我就让学生认真看图，按照一定的顺序说一段话，用上书上的词语。学生们有了图，又有词语，说话就简单多了。如：春天到了，柳树醒了，开始梳理自己的辫子，燕子从南方飞回来看望她的好朋友，小草也伸了伸懒腰，探望可爱的世界。 六、开展活动，让学生说真话。生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话训练。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“借铅笔”，学生分别扮演小熊和小猴，再现了借铅笔的场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。为了丰富学生的说话素材，我往往贴近儿童生活，开展游戏，指导说话。如：我让学生