在经历情境中激发学生创新意识.docVIP

在经历情境中激发学生创新意识国家新课程标准中，对义务教育阶段的数学课程有这样的说明和要求:让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，在能力、情感、态度等方面获得进步和发展。因此，在新课程理念下，数学教学不再局限于以教师传授知识为主的课堂教学，而是把重点放在以学生发展为中心的教学改革中去。 早在多年以前，顾泠沅教授就已经提出过“五步法”教学理论，其中第一步就是“创设情境”。所谓“万事开头难”，设置一场好的情境对于激发学生的求知心的效果是显而易见的。我校教师对新教材的课堂教学过程设计的立足点是以现实生活为背景，力争把“问题情境―建立模型―解释内涵―应用及拓展”作为课堂教学的主要模式，充分揭示学生的思维过程，以培养学生的创新意识。前苏联著名教育家AA?斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。而不仅是数学活动的结果――数学知识的教学”。笔者认为，作为数学教师，在课堂上是教学过程的组织者，也是参与者，其主要任务首先是揭示数学思维活动的过程，即通过创设情境，把数学家们得出数学知识的情境再现给学生。其次是通过对学生有目的的指导、点拨，调控好学生的思维活动，使学生能在现有知识水平上“创造”出新知。设计合理的情境，让学生运用这些知识。 一、深刻挖掘教材的潜在功能，培养学生的创新能力 所谓情境，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。通过新教材与老教材的对比，不难发现新教材使用的语言、例题、情境更贴近于生活，更有人情味，更加具体化。一般说来学生能较有兴趣地预习相关情境，教师可适当引导，设计合理的情境，让学生多进行讨论，及时释疑。 严济慈先生在谈及关于上课的艺术时说过：“上课要像演戏一样，要入角色”。数学教师根据课堂教学的具体情境，配以适当的表情、态势、语言等，会创设良好的数学教学情境。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。 二、通过多媒体课件环境来激发学生学数学的热情 多媒体能展示现实生活中的模型，也能演示出实物教具不能达到的效果。在运用多媒体的课堂上，学生的思维、兴趣较集中，因此能更好地调动学生的积极性，对培养学生发散性思维能力及有关空间想象能力大有帮助。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。 例如：在生活中立体图形这一节课中，通过多媒体演示可知，圆柱、圆锥、正方体等等这些立体图形都是由生活中的长方形、三角形、正方形等旋转而成的，这样，就将较抽象的概念转化为形象直观的三维动画，学生通过观察、讨论及教师适当的引导，较快地了解了这些图形的内涵。 三、以现实生活及已学知识体系为平台创设情境 教师要多挖掘与教材知识相关的现实生活背景介绍给学生，密切数学与生活的联系，使抽象的、形式的数学建立在生动、丰富的生活背景之上，从而增进学生学习数学的兴趣。引导学生通过比较、分析，从而产生问题情境。问题的解决不仅能帮助学生获得有关现象实质的认识，而且有利于学生辩证唯物主义世界观的形成。要能在情境中展开冲突，激发挑战性。具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。教学时我们常常在情境中想方设法挑起冲突，激发学生接受挑战的勇气。 例如在第二章“数怎么不够用了”这一节中，可先设置几个问题，如：一件衣服进价为50元，若以60元售出，则赢利多少元？若仅以40元售出，则赢利多少元？等等，这些与学生现有知识体系相冲突，与他们日常生活经验产生了问题及矛盾，学生因而能全身心投入到新问题的探索中，从而引进负数的概念，学生很自然地接受了。 因此，笔者认为，作为一名数学教师，其主要作用就在于此，即不断地设置出矛盾，并由学生不断地解决掉，这才是现阶段的“师者之道”。同时，以现实生活现象为情境创设问题并解决问题，也是崇尚于生活、服务于生活具体的体现。 四、通过创造性的提问和练习，培养学生的创造能力 新教材第三章中的“用字母表示数”这一节中，可让学生用火柴棒按要求搭一个（两个、三个）正方形，然后确定所需根数，再要求学生思考如何得到十个这样的正方形所需火柴棒的根数（