在美术教学实践中如何贯彻因材施教思想.docVIP

在美术教学实践中如何贯彻因材施教思想摘要： 因材施教是中国传统教育留给我们的宝贵思想遗产，是教育学的一个重要指导思想。美术教育作为今日中国教育体系的一个重要组成部分，无疑也应当贯彻这一教育理念。美术教育是一个十分强调个性作用的体系，因材施教的思想在美术教育实践中的贯彻，既符合艺术规律，也符合教育原则。 关键词： 因材施教 美术教育 个性 风格 《论语“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有曰：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 孔子在这个篇章中阐述的教育思想被后人归纳为“因材施教”，它的核心内容就是充分尊重被教育者的个体和个性差异，根据被教育者的具体情况灵活把握教育内容和教育方法，进行有效的教育实践。因材施教是教育学中的一个重要概念，它精确地把握了教育应该以人为本的实质，强调了在教育实践中实施者和接受者都是活生生的、有个体差异的“人”这一特征，也使得教育成为了一个充满人性化和生命力的概念。因此，因材施教这一教育理念自被提出之后的几千年间，一直被奉为圭臬，作为教育者和教育实践的一个重要指南。 一 美术教育实践中，因材施教这一教育理念显示出其强大的价值。美术教育实践在既有的教育体系中，是一个比较特殊的领域，有着其独特的教育特征和目标指向，美术教育的终极目的是使受教育者能够最终掌握进行独立艺术创作的思维和技能，强调实践能力和个性展现。同时，和其它知识门类不同的是，美术作为艺术这一上层建筑的组成部分，在社会实践中，它的主要评价体系是以审美活动这一主观性和认识弹性都较强的标准为主，而不是如其他知识体系一般，有较为明确和刚性的评价系统。因此，美术的这些特点就决定了美术教育不应该是单纯的、程式化和标准化的知识传授，而是结合了知识、技能和创造思维方法为一体的综合认知与实践系统传授的教育体系。在教育实践环节中，应该比其他的教育门类更加注重和发掘受教育者的个性，在常规训练中培养教育对象的创新能力，这一切，也就决定了在美术教育实践中，因材施教这一原则必须得到更加广泛和深入的贯彻。 对于美术教育的实践者――美术教师而言，美术课堂的主体应该是学生，而课堂的主导者则应该是教师。教师在美术课堂上的任务不是把学生按照某种既定模式切削成型，而应该是根据每一个学生的个性特点因势利导地发掘他们的特长，并将这些特长引导应用到美术实践中去。 在美术课堂上，每一个学生都应该是一个独立的个体，存在着清晰的个体差异。学生由于自身的性格、兴趣爱好、审美习惯、成长环境和接受、理解能力的不同，会形成不同的审美取向、学习习惯和习得方式，进而外化为不同的课堂学习表现和创作习惯，这是正常的情况。正是由于这些不同，才形成学生日后独特的创作个性和个人风格，而这些创作个性和个人风格，正是艺术工作者最宝贵的财富。作为一个美术教育工作者，在日常的美术教育实践中，应当尽力地发现、鼓励和扶持这些个性化的东西。 当我们面对一群学生的时候，首先要做的是去了解学生，与他们交流，掌握学生的一些基本情况――这些情况不仅仅是外在的一些表象性的（比如年龄、籍贯等）东西，还应当深入了解他们的学习方式和习惯，如学生的思维方式是倾向于逻辑的还是形象的？他的观察方式是倾向于整体观察还是细致入微的审视？他的性格是大刀阔斧的还是细腻严整的？在学习习惯上，是接受型的还是交流型的？对于长时间的枯燥重复练习的耐受力如何？――以上所列举的种种，其实都是每个人的正常性格，不存在高下之分。一个具备逻辑型思维方式的学生并不一定就只适合搞理科，他可能在结构素描上体现出相当良好的天分，并且很可能由此而成为一个优秀的设计师；一个对于长时间的枯燥重复练习表现出相当不耐烦的学生，可能无法完成优秀的长期作业，却往往能即兴创作出一些激情四射的习作……要记住，对于一个负责的教育工作者来说，每一种性格都是有优点的，问题只在于如何合理地利用这些优点，使之在学习过程中发挥最大的正面作用。 让学生的性格特征成为学生学习的助力而不是阻力，这是“因材施教”的灵魂，如何将这一“灵魂”贯彻到教学实践环节中去？这就需要教师有非凡的耐性、敏感的分析和课程设计能力。美术课本身就是非常适合个别辅导而较排斥大班上课的形式的，甚至可以这么说，美术课先天就是应该“因材施教”的。所以，具体到课程的课堂实施环节中，教师应该针对每一个学生的特点设计独立的教学实施方案和进程，比如同样进度的学生，接受型的学生更愿意看见教师完整地演示一次写生过程，而交流型的学生却能在教师修改自己的习作的过程中学到更多东 西。一个画风粗犷的学生，可以引导他成为一个风格型的作者，强令他改成细腻的风格则很可能点金