培养应用数学意识及能力.doc

培养应用数学意识及能力摘 要：只有学会应用，才能使学习数学不仅仅停留在掌握知识的层面上，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。随着高考力度的不断加大，这就要求我们教师必须重视学生的数学应用意识的培养。 关键词：培养 应用 意识 能力 随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，一个学生学习了数学知识而不会应用，将会很难适应社会，因此世界各国的数学教育也越来越强调数学的应用，只有学会应用，才能使学习数学不仅仅停留在掌握知识的层面上，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。随着高考力度的不断加大，这就要求我们教师必须重视学生的数学应用意识的培养，如何培养学生的数学应用意识呢？在教学中，可以考虑从以下三个方面入手。 一、注重数学知识与现实生活的联系 恩格斯曾经说过：”数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。”丰富多彩的生活中，数学无处不在，数学活动来源于生活，它是具体的，因此，数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，以体会数学在现实生活中的利用价值。切记牵强附会，为应用而应用。例如在讲了”算术-几何平均不等式”这一部分内容之后就可以列举相当多的最优化方面的应用题型，并且告诉学生这些应用是建立在所学不等式的基础上的，学生学了等比数列后适当的介绍一些平均增长（减少）的数学模型问题，如人口问题、物价问题、经济增长率问题等等。可以使学生感到数学就在身边，数学贴近我们的生活，生活中含着丰富的数学，现实生活中有许多问题需要我们用所学的知识来解决，作为教师，教学中我们一定要把数学生活化的一面展现在学生面前，让学生真正的认识数学，理解数学并运用数学为自己为社会服务，使他们感到数学的趣味和作用，从而对数学产生兴趣和学好数学的信心，使他们在解决实际问题的过程中，逐步形成应用数学的意识和初步应用的能力。 二、为学生提供运用数学知识的机会和条件 培养学生应用数学的意识，不能仅局限在课本上，作为数学教师，更应该为学生创造实践活动的机会，让学生亲身体验现实生活，去经历发现问题，并从数学角度探索解决问题的途径，验证并应用所得结论的全过程，在教学中，应当努力去发掘有价值的综合实践课、实习作业、专题活动等，让学生置身其中，去寻找用数学知识解决问题的方案，比如：让每一个同学统计一下自己家庭一周内丢弃的塑料袋的个数，再求出平均数、中位数，并计算一下一年大概会污染多少土地，这就需要学生了解家庭里废弃塑料袋情况，并细心的做好记录，学生通过统计废塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理和分析的过程，一方面加强了数学与生活的联系，同时在活动中运用自己所学的统计知识通过计算，感受到丢弃塑料袋的行为会给大自然造成多少污染，以唤起学生的环保意识，让学生亲身经历实践活动并主动地从数学角度进行分析、探索、解决问题的方案，学生在获得对数学理解的同时，在思维、能力和情感态度与价值观诸方面都得到了发展，让学生切身感到数学源于实际，又服务于生活的真谛，从而也增强和培养了学生应用数学的意识和能力。 三、重视体现数学知识的形式与应用过程 传统的数学模式中，”重结果轻过程”是教学中一个十分突出的问题，也是非常明显的教学弊端，教师在教学中只重视把数学知识和结论灌输给学生，而忽略了知识的发生、发展和形成过程，学生是一知半解、似懂非懂，影响了学生数学知识的掌握和能力的发展，更难以运用所学的知识去解决生活中的实际问题。如：三角形内角和等于1800。 教学时不能仅教给学生一个结论，而应让学生亲自动手用剪纸拼?的方法，亲身探究和感受到三角形的内角和确实是1800，然后再从理论角度、多方面、多角度来探索、讨论三角形内角的和证明途径，这样才能达到结果与过程并重，更重要的是体现了数学知识的形成过程，培养了学生的能力，为了使学生经历学数学和用数学的过程，教学中，还可采取”问题情境――建立数学模型――解释、应用与拓展的模式，从学生的生活实际出发，提出比较现实的、有趣的、与学生已有知识相联系的问题，让学生自主探索，合作交流，共同讨论在解决问题的过程中，获得相应的数学知识、方法和技能，并能形成良好的思维习惯和应用意识，同时提高自己的解题能力和信心，感受数学学习的乐趣。” 1