基于学生视角课堂对话评价要素.docVIP

基于学生视角课堂对话评价要素在课堂阅读教学中,学生经常会以口头形式表达他们对教学内容的预习、感受、理解、猜测、判断等意见,教师也会相机针对学生的意见作出评价,这样就形成了课堂对话。但我们研究大量的教学案例后不难发现:一堂课的成功,不仅在于教师事先精心设计好的精彩教学语言,更在于师生双向交流过程中,教师充满教育机智的课堂评价语的运用。通常研究课堂评价语的角度是从教者角度出发的,这种角度较多地关注了教师的行为预设,而较少地关注教学对象的应激反应。因而,虽然有大量名师展示出来的“模范性教师课堂评价语言”可供我们模仿,但实际教学中教师评价语言贫乏、缺失、迎合、敷衍、低效等现象仍不在少数。 课堂学习的主角是学生,课堂评价语的受众对象还是学生,学生期待怎样的课堂评价,教师就应该解学生之“惑”,给学生“需要”的评价。笔者尝试从学生视角来研究课堂评价语言,希望能从学生角度发现教师课堂评价语的奥秘所在。 我的答案对吗? 教师课堂评价语的第一要素应该是判断。当学生勇敢的举手并回答完毕之后,第一个心理反应一定是:“我的答案对吗?”教师需要在此时迅速、准确地作出判断,并结合教学目标以及问题预设给学生一个明确的答复,切忌含混不清,似是而非的评价。例如余映潮老师《群鹤翔空》教学片段: 师:下一步是寻读课文,续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需要的知识,你可以说:我学到了什么,我掌握了什么样的描写句式,我从文中积累了好多的四字词语、好多的动词或者描写的美句,或者我从文中整理出了什么,这些都要你们自己去完成,因此叫续写一个句子。(学生按教师要求自主地活动)请发言。 生①:我从文中积累了悠然翱翔、无可言喻、啼声悠扬、壮观绮丽、美不可言等词语。我还学到了课文表现的在集体生活中要互帮互助,才能团结一心、共同奋斗的道理。 师:你的学习成果是有实有虚。非常好。 生②:我学到了利用连续的比喻来写壮丽景观的方法,比如说文中“上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛,轻盈飞扬;又如海中的巨大漩涡,缓缓升腾。乍一看,鹤群排成圆形队飞旋,似在游戏;仔细看去,每一只鹤都一点一点冉冉高飞。” 师:这是一个多角度的比喻,一个很美的比喻。 生③:我从文中学到了写结尾的方法。“从排头依次掉头向北,敏捷地变为一缕长长的细丝,加快速度,一路向北飞去。”我觉得在我的作文中可以用这样的结尾给读者留下无限的空间和想象。 师:很好,而且这个结尾与开头是相呼应的,开头是小芝麻粒般黑影出现在眼里,然后又消逝在我们的视野里。好,很好。从写作的方面找到了一点东西了。 生④:我从文中第14段的“在阳光下,鹤的双翅奋力搏击,银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆,迅速形成漩涡状,上下左右飞舞,光莹莹耀眼”这几句话,学到了该如何描写激烈的场面,给人身临其境的感觉。 师:对,从光彩和形状两个方面入手。 余老师对于学生发言的评价可谓及时、简洁、明确、清晰。尤其值得注意的是,余老师对每一个学生的评价都是结合教学目标和教学预设进行的很有针对性的评价。只有像这样的评价,才能实现课堂对话的高效。 我的答案为什么不对?(错在哪里?) 教师课堂评价语的第二要素是阐释。如果学生一下子就答对了教师的提问(这种情况在实际教学中相对出现得较少),那么教学是否可以进行到下一个环节了呢?我认为不可以。教师需要考虑的是:其他学生听懂了吗?当教学活动进入以对话为主要交流方式的时候,教师一定要考虑照顾到全体的学生,对话活动时教师很容易关注个体而忽视全体;很容易把个体的意见认定成全体的意见。所以,在学生一下子就答对的时候,教师应该适当作出阐释,让更多的学生听得清楚明白。例如郭初阳老师《愚公移山》的教学片段: 师:(示意幻灯)那么第二种评价呢?请你来说。 生:第二个“假如”,我有两个看法。先是关于“愚公”这个名词,一开始作者给他取名叫“愚公”,这个“愚”的意思大概是指他一根筋到底,然后想到什么就去做什么,直到成功为止。 师:说得真好,“一根筋到底”。(众笑) 生:但是现在我觉得这个“愚”,真的有点“笨蛋”的意思了。还有一个看法,我觉得,愚公也是一个很自私的人。 师:怎么讲? 生:在这里“之后三年,愚公死了,世世代代,都是因为他的缘故而挖山,不能去实现自己的想法。直到今天,这么长时间下来,还在世世代代挖山”,他死之前这三年,影响了他的整个后代。 师:请坐,说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。第一个观点,说了“愚”的两重含义,前面一个“愚”,是大智若愚的愚;而后面这个“愚”,则真的成了愚不可及的愚。 实录中画线的语句,与其说郭老师是给发言的同学作评价,不如说是把学生发言有条理地解释给所有的同学来听,他的评价目的就是要