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基于探究性学习高中生物教学探究【摘要】开展探究性学习在高中生物教学中具有重要的价值,但在实施的过程中却面临一些具体问题,本文对在课堂教学中如何有效引导学生开展探究性学习进行了深入研究,以培养学生的创新意识和实践能力,激发学生的潜能,使学生在获得新知的同时得到全面发展。 【关键词】高中生物教学 探究性学习 例析 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0092-02 探究性学习是倡导学生自主参与的学习方式,使学生在掌握知识的同时培养创新精神和实践能力。它作为一种新的教学理念,注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展,通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动,让学生在参与体验科学研究的活动中,培养学生的创新意识和实践能力,培养学生的科学思维品质,改变了学生被动接受、大量反复训练的填鸭式学习方式,从而激发学生学习的兴趣,让学生在探究问题的活动中学习知识,养成探索世界奥妙的积极态度。如何有效引导学生开展高中生物的“探究性”学习,这是广大高中生物学教师共同面临的新课题,笔者就此问题进行研究。 1 高中生物教学中开展探究性学习存在的问题 1.1 部分学生学习出现两极分化 有测验表明,在实施探究性学习之后,部分学生学习效率不高,学习成绩明显下降。这是因为:对于少数喜爱生物学科的学生来说,进行探究性学习有助于他们思考问题,提高学习兴趣,促进其生物学科学习成绩的提高;而对于许多学习上不肯主动思考的学生来说,在探究活动中他们只做旁观者“跟着玩”,在整个活动过程中学不到真东西。如果没有良好的学习策略引导,那么新课程理念下的学生学习的两极分化现象可能会越来越严重。 1.2 实验设备还不够完善,实施探究性学习较困难 我国生物课堂教学研究起步较晚,多数农村学校缺乏如显徽镜等基本的教学实验设备,甚至没有实验室,大纲要求必做的验证类实验无法保证。在生物知识的传授中,不能为学生创设真实的或接近真实的学习情境,学生无法真正去亲自探究生命活动的发展历程。同时绝大多数学校没有实验员,完全由教师自己来准备探究活动所需要的各种条件。教师压力增大,因此常常放弃某些难度较大的实脸探究活动。 1.3 教师实施探究性学习的能力略显不足 目前多数高中生物教师对于探究性学习的目标要求和高中学生的探究能力水平要求不是很清楚,对于如何组织与开展探究性学习尚处于摸索阶段,教师能力水平有待提高。同时探究性学习对教师的组织及教学能力提出了更高的要求,需要教师全方位兼顾,而许多教师根本就无暇兼顾。 2 高中生物教学中探究式学习应遵循的教学原则 2.1 问题起点原则 探究式学习应遵循问题起点原则,使学生处于问题情境这一特殊的学习环境中,有利于激活学习思维。因此教师要善于从教材和社会中挖掘真正的问题。而真正的问题至少需要具备三要素:(1)学生感兴趣的,因为科学教育是个能动的过程,学生对科学的兴趣是学习最直接和特殊的内部动力;(2)问题要基于学生已有的经验,有利于教师根据学生原有的知识状况进行教育;(3)问题解决难度为学生现有能力可及,在“最近发展区,”从而有利于学生形成对未知事物进行探究的心向。此外,探究课题应尽可能地与教学、学习和生活实际密切联系,因地制宜、因时制宜,让学生感到研究有内容,做有兴趣,努力后有成果、实用、实效。但切不可走形式、不深人、不实际、做无用功。要把探究性学习贯穿于教学与学习的全过程,以增强学习的创新意识,培养其创新精神和创新能力。 2.2 全员参与原则 探究有易有难,就要求我们针对不同的教学材料、教学对象、教学环境,采用最恰当的探究性学习。譬如,对于教学对象,有人认为探究性学习只能面向少数尖子生,只能在重点中学中开展。实践研究表明,学生的探究能力并不是一定与学生成绩呈正比关系的,事实上,认识发展水平高,思维能力强的学生更胜任探究活动。学习成绩差的学生,往往是学习方式不得法或其它一些非智力因素(如注意品质差、缺乏毅力、懒惰等)造成的。从通过探究活动改变学生的学习方式这一层面出发,后进生参与探究性学习活动更具有其积极的意义。对于认识发展较慢,能力、知识基础相对较弱的学生,可以适当降低探究的难度。总的说来,探究性学习应该面向全体学生,既不能等同于“科学研究”将它“神化”,又不能狭隘地理解为培养“小科学家”,更不能过分地强调条件不具备、师生知识和能力不够等。探究性学习应充分体现每一所学校,每一个地区的特点,面向全体学生,基于自身兴趣,在教师指导下,从生物学的现实教学和实际生活中,选择和确定力所能及的探究专题,使学生主动地获取知识、应用知识、培养技能、解决问题,使不同层次、不同发展水平的学生均有所提高。 2.3 开放性原则 探