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培养初中生数学阅读能力探索【摘要】数学教学中对学生阅读能力的培养和语文教学相比普遍没有得到重视，在一定程度上影响了数学教学质量的提高。分析原因，改进教法，培养学生数学阅读能力和阅读习惯势在必行。 【关键词】初中数学 阅读能力 对策 一、学生阅读数学课本的现状及分析 目前教学受应试教育的影响，对学生的数学阅读能力的培养一直是传统教学中的一个薄弱环节，得不到应有的重视，久而久之，学生学习数学完全依赖于教师讲解。笔者对所教班级学生阅读数学课本作过调查，只有五分之一左右的学生认真阅读课本，而绝大部分学生只将课本当作练习册，作业时抄题用。凭着上课时教师讲授内容的一点印象就忙于做作业，只是用到公式时，才去翻书，做死题的现象十分严重。若不改变这种状况，数学教学就不能适应新课程教育的要求。究其原因主要有： (一)在心理特点上，阅读枯燥乏味的材料注意力能集中的时间，大约持续十分钟左右。 课堂上提供的数学阅读材料比较抽象，在尚未理解的情况下，那些符号、文字图像会变得十分枯燥无味。这些材料对学生的感官视觉刺激十分微弱，学生也容易产生“走捷径”和“厌烦性”的心理倾向。 (二)在主体意识上，注入式的教学使学生养成了极其被动的学习方式。 在阅读课本后，自己不能积极、主动地探究藏在“为什么”后面的丰富知识而十分迷恋和等待老师的评判，阅读只停留、徘徊在现有的结论与答案中。 (三)许多学生自学能力差，认为数学阅读很难。 数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，再加上学生没有掌握科学的阅读方法，很少有学生会把读数学课本当作一件乐事。许多老师也认为阅读教学很难把握，甚至有的老师认为学生即使阅读课本了，也没有什么效果，所以根本不重视，不去布置阅读任务，也懒于进行阅读方法的指导。 二、培养学生数学阅读能力的对策 (一)充分激发学生求知欲，激发他们自觉地去阅读数学书和有关资料。 笔者在教学中经常有意识地设下“悬念”，以激起学生追求新知识的热情，学起于思，思源于疑，有疑问才能激发学生的探索欲望，使他们思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。在引导学生阅读新课内容时，启发性的说话要造成学生跃跃欲试的意境。使他们真正感到自己阅读数学课本的必要性和迫切性，而不是老师强迫的。 (二)要抓好“自学入门”教学。 由传统的“一言堂”式的讲授法过渡到“自学为主”的教学方法，师生都有一个适应过程。七年级是一个转折阶段，数学教师首先应引导学生课前自主预习。现在的初中生依然受传统教育氛围的影响，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏课前自主学习的习惯，因此，也就失去了课前阅读的动力。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，以便上课时有针对性地重点讲解。这种教学安排既可以提高学生提出问题的能力，还可以培养学生阅读数学课本的习惯，提高课堂教学的效率。其次，数学教师要抓好“领读”这一环节。课本是基础知识的源泉，也是基本训练的依据。针对七年级学生的特点，“领读”要打好两个基础：第一要提高学生对数学通用语言和数学符号的“译转”能力。数学符号化是数学的一个重要特征，数学符号是人们经过几千年漫长的努力演变而成的，所有的数学思想内涵均可由一整套完美的符号语言精确表述。可见数学符号的教学非常重要。事实上，数学阅读需要学生理解数学符号的功能、含义。 因此，在教学中，教师应根据数学符号语言具有高度抽象性的特点，使学生清楚数学符号语言的形成过程，认真对待数学符号教学，也只有这样才能克服阅读上的障碍。第二则要帮助学生分析知识结构。“领读”要注意训练学生在阅读中思考，在思考中阅读。尤其是对阅读例题时，要特别重视审题和验算这两个环节，要把解题思路、方法乃至书写格式，每一步理论依据都搞清楚。 (三)指导学生掌握阅读课本基本方法。 学生的阅读能力是一种稳定的心理状态，要促进学生阅读水平的递进，关键在于教师阅读指导。数学本身的特点是高度的抽象性、严谨性和应用的广泛性，反映在数学教科书上，使得数学课本相对于其他课本显得更精炼、扼要、严密和准确，从而增加了阅读理解的难度。学生自己的先读是认知的前提，再通过仔细阅读逐步达到读通，然后在教师的指导下，逐步达到读懂的境界。 在具体方法的运用上，数学教师可以为学生拟好阅读提纲，提出问题，让学生按提纲或带着问题阅读。拟定提纲时要注意突出重点，抓住关键，提出的问题要带有启发性，能启迪学生的思维。对于有些教材，还可以通过教具演示，或多媒体教学手段，加强直观性教学，增强学生的感性认识，使学生容易抓住事物的主要特征和本质属性。 比如在学习圆的轴对称性和旋转不变性时，可以让学生动手剪一个圆，自己折一折，转一转，使学生从根本上理解圆的这两条基本性质，从而为进一步理解圆的