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在英语教学中如何培养学生语言文化意识摘要:在英语教学中,教师在训练和提高学生语言水平的同时,应有意识地注重培养学生用英语进行跨文化交际的能力。教师应注意英汉两种语言文化中常见的差异,对中国学生常犯的跨文化交际方面的错误及其原因进行教学指导。 关键词:英语教学;语言文化意识;培养措施 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0114-01 记得近年来的英语期末试卷中出现过这样的一个题目:要求学生理解下面的句子的含义:Its raining cats and dogs. 这个题目中并没有出现任何让学生感觉陌生的单词,但是许多学生还是对此束手无策。究其原因还是学生不了解中西方文化差异。不了解它的文化背景,当然也就无法正确理解和熟练运用英语。 在英语教学中,教师在训练和提高学生语言水平的同时,应有意识地注重培养学生用英语进行跨文化交际的能力。教师应注意英汉两种语言文化中常见的差异,对中国学生常犯的跨文化交际方面的错误及其原因进行教学指导。 教师在渗透文化意识,导入文化背景知识的时候有以下几个注意点:①导入的文化内容应该与教材的内容有关,或者是教材的拓宽。应充分利用教材的语言材料,尽可能与语言教学同行。而不是背离教材,更不是漫无目的的闲聊。②同时还应当注意导入的内容要适合学生的年龄特点和认知能力。如果导入的内容超出学生的认知能力就会打击学生的自信心;选择的内容不符合学生的年龄特点而太专业化的话,不容易让学生体会到成功的喜悦而产生消极心理,那样会得不偿失!③英语教学中所选取的文化内容要密切联系中学生的日常生活,与学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。英汉文化融合意识地培养和英语教学实践相结合,不仅可以让学生亲身体验到英语语言和英语文化的密切关系,而且还可以激发学生学习英语语言和文化的兴趣。 教师在结合教学渗透培养英语文化意识时可以从以下几个方面入手: 第一,词汇的文化内涵 还记得第一次让学生翻译a lucky dog 的短语的含义时学生都是直译是“幸运狗”,而我告诉他们是“幸运儿”时大家都是惊奇得瞪大了双眼,感觉不可思议。这就体现了不同的民族不同的心态。因为在中国“狗”一词基本上与一些贬义词有关,如“走狗”、“狼心狗肺”。还有在英语中一些亲属称谓名词比汉语要少了很多。如“sister” 可以表示姐姐和妹妹,brother”可以表示哥哥和弟弟,cousin”可以表示堂/表兄弟,堂/表姐妹。 第二,不同的语境所使用的规范的交际用语。如问候语“How do you do?”和 “How are you ?”的选择和相对应的答语。中国人日常打招呼习惯于问:你吃饭了吗?那是随意的一句招呼语,并没什么含义。但是说英语国家的人听到这样的话就会以为你在邀请他们去吃饭呢。或者中国人对别人的赞赏往往表示谦虚说:哪里哪里!而英语国家的人会简单的说:Thank you !表示感谢。 第三,不同的文化产生不同的风俗习惯。在中国到亲戚家做客往往会提前几个小时到达主人家,然后开始各自喜欢的娱乐活动,等着吃饭。中国人的风俗认为这样才显得主人的客气,同时体现客人对主人家的敬意。而说英语国家的人们在接受了主人的邀请后往往是在饭局稍前或者稍迟几分钟,为了让主人在客人来临前有所准备。不至于在客人来了后感觉手忙脚乱。在节日里,对于别人送来的礼物,中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人在收到礼物时往往要推辞一番,最后才无可奈何地接受,接受后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色的话就有可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中,人们对于收到的礼物要当面打开并加以称赞,并且表示谢意。 第四,不同的文化背景和地理环境选择不同的话题。中国人喜欢问别人姓名年龄来表示关心和喜爱。而英语国家的人认为这些是个人隐私。他们往往会选择天气、交通、兴趣爱好作为谈论的话题。而我们会认为那样有点见外,显示不出热情。 如何进行培养,采取哪些措施呢? 首先,教师应当不断提高自身的文化修养。教师在更新教学理念的同时,注重对英语国家的文化知识的加强,这就要求教师善于利用各种资源,多观察,多了解,多学习,多体会。只有自己熟知的基础上才能当好学生的指导者。 其次,教师在平时的课堂和日常生活中要树立良好的形象,多使用英语国家的传统习惯和待人接物的方式,在课余也应该坚持使用英语交流,从而加快学生理解和应用的过程。 第三,教师在每堂课前让学生猜测一句格言或者是谚语,这样可以激发学生学习英语的积极性,同时可以活跃课堂气氛。积少成多,坚持久了就会在不知不觉中提高学生的认知水平。 第四,教师在课堂上应该尽量利用多媒体手段给学生提供纯正的英语学习材料。坚持让学生去模仿看到的