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在古诗文学习中提高审美情趣

在古诗文学习中提高审美情趣古诗词是我国优秀文化宝库中一颗璀璨的明珠,学好古诗词,提高自己的欣赏品味和审美情趣是《语文课程标准》对语文教学制订的目标之一。语文教学中如何引导学生学好古诗词、感受古诗词的艺术美、陶冶自己情操,提高审美情趣呢? 一、朗声美读:感受音乐美 朗声美读既利于学生对所学诗词内容进行梳理,培养良好的语感,也有利于陶冶性情,形成良好的审美素质。中国古典诗词的韵脚、韵律使作品流淌着音乐的旋律美。读的方式可以分为集体朗读、小组朗读和个人朗读。学生通过朗读,可以深入理解诗意,感受诗韵美,还可以唤起读书的热情。如,岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《行路难》,让学生在诗句中找出押韵的字,画出朗读的节拍,先进行全班读、小组读,在朗读中感悟诗歌优美的语言、节奏,然后过渡到个人朗读。个人朗读让其他学生当评委,评论和欣赏朗读者的朗读好在哪里,不足处是什么,以求互相学习,共同进步。“一个人读,多人评”,在课堂上形成一种竞赛场面。这种方式不仅可以使学生参与交流讨论,还使学生欣赏到其他同学在朗读中读出的语言美、节奏美、音韵美、感情美;既能加深对诗歌内容的理解,又能感受到诗人流露出的情感,激起自己的思考,在潜移默化中受到思想教育。 二、抓准诗眼:感受诗情美 诗眼是诗词中最能开拓题目意趣、表现力最强的关键处,是足以使全诗生辉。诗眼的锤炼与安设在诗歌创作中具有重要地位。我们在鉴赏诗词时,如能从诗眼入手,一方面可以体味诗人创作的艰辛与欢愉;另一方面也可以获得理解诗词思想感情与艺术特色的一把钥匙。如,教学崔灏的《黄鹤楼》时,教师问:“有人认为,这首诗是以空字立意,它的每一联都写了一个空,你对此有什么看法?”由此引导学生体味首联所叹之“楼空”、颔联所写之“天空”、颈联所绘之“洲空”、尾联所愁之“家空”,进而触摸作者空虚、惆怅、伤感的心境。 三、联想想象:感受画意美 诗中有画,画中有诗。引导学生以诗词的语言为依托,启动联想,再造想象的能力,用散文式的语言描绘成画,激发学生学习主体的审美愉悦,由低层的审美感知深入到艺术美的欣赏,获得审美情感的共鸣。笔者曾聆听一个教师执教苏轼《惠崇春江晚景》通过运用多媒体创设情境,使影像、动画、声音结合起来,引导学生与诗人一起展开想象感悟诗歌所蕴涵的意境美,由桃花盛开联想到“春江水暖”,进而想象鸭群在春江中浮游嬉戏的欢快情景。这样,审美的主客体有机地融合在一起,人和自然达到了最美的和谐。 四、着意延展:感受风格美 不同风格的诗词,有着不同的审美价值。诗词教学应通过联系并赏读同类题材作品中的相关诗句,去领略各有千秋的风格美。比如教学陆游《游山西村》,当赏读到千古名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”时,为体会诗句的深刻涵义和精妙的组织,可让学生回忆、收集类似诗句。学生兴致颇浓,或回忆已学过的古诗词,或查找古诗词专辑,或请教老师、同学,或网络搜索。有王维的“行到水穷处,坐看云起时”,有王安石的“青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来”,还有强彦文的“远山初见疑无路,曲径徐行渐有村”……这样拓展延伸,让学生感受到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这一联脍炙人口的名句的妙处不仅在于描写难状之景以及对仗的工整,而且在于“等闲语言变瑰奇”,出语自然天成,更让学生从中领悟到它所蕴涵的哲理思想的启示――只要人们正视现实,面对重重艰难险阻,不退缩,不畏惧,勇于奋进,那么,前方将是一个充满光明与希望的崭新世界。扩大了阅读面,增强了对其他同类作品的欣赏能力。 总之在新课程改革理念指导下,语文教师应举起传承优秀文化、提高学生艺术素养的大旗,回归诗词教学的本真意义,用祖国灿烂优秀的诗词文化,唤醒学生美好的心灵情感,提高审美情趣,提升他们的语文素养和精神境界。 1

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