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在品课中提升自己教学能力摘要:品课,是一种值得称道的教学创新,它需要我们的观察、追问、记笔记、课外访谈与反思,它需要在具体的品课实践中不断创新、不断积累、不断突破。 关键字:品客;提升;教学能力 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0060-01 评课与品课,一字之差,但细究其别,却令人深思。 评,站在旁观者的立场,兼顾着上课者的心理,且时常带有高高在上的意味,带有总结概括的味道。所以,评课常给人笼统之感,难以切到教者的细微症候。而品课,则更多的是自省,以自省的眼光与内心求得自身的成长,故而更能切入到课的脉搏。品课既可以品味他人之评,去深思他人建议与批评所在,更可以自省自己的教学过程、教学主导观念、教学中的细微收获与差失之处。如:该课的处理我是本着怎样的教学理念,该理念适合该课吗?课前我的准备怎样?学情的预见、活动的设计合理有效吗?本课中最成功的教学环节有哪几个?它们成功的原因是什么,有什么共性吗?本课中的知识构建哪儿需要改进的?本课中最大的败笔是什么?为什么?等等。如此深思自省,那么教师就能在实践中成长,就能真正悟到语文的真谛,就能更好地把握语文的知识框架,就能更理性地理解语文的教学理念,能做到入乎其中,出乎其外,而不是处在心知其处,但难以用语言去阐述的含混之境。 “品”什么? 笔者认为首先应该品该课所融进的教学理念。就好比在什么样的板型下出什么样的成品,如果教学理念或陈旧,或不切合具体课的实际,那么,在此基础上建立的课就如沙滩上的建筑成不了。因此,在品课的过程中,我们要审视该课中所融进的教学理念。看该教学理念在课中是如何体现的,看教学理念是否符合学生的发展,它与课的内容、设计等相适合理吗等等。当然,我们在品课时也要有一定的教学思想,占有一定的理论知识,拿理论去审视理论,两者碰撞,才能体悟到课的内在思想价值,并在品课中不断完善乃至转变自己的教学思想,从而提高自身的理论素养。然后惟其出处高,才能一览众山小。 其次,品教学过程,从教学目标到教学方法与策略,到教学内容,到具体的教学行为,再到学生学习效度。所以,品课要关注教学目标的可操作性和可评价性,乃至其存在的意义;要关注教学策略的有效性;要关注教法的选择是否有利于学法的形成;要关注要教材选择与使用;要关注教学是否有利于学生思维的发展,是否有利于学生知识、技能、情感的构建,是否达到了学生发展的最佳效度。还有就是品课的内容要仔细选择。如品“特色”是什么?品“精彩”是什么?品“偶得”有哪些?品“缺失”在何处?品“效果”又如何?教师尤其要关注课堂中的灵光突现,对这些灵光要善于积累。 如何品? 首先,我们可以从上课者的角度来品课。对一堂课的品味,体会最深刻、感受最鲜明的应该是上课教师,所以我们如果也从上课者的角度去品课,那么我们的自省意识会更强,更能体会到课之胶涩之处、动人之处,更能把握住课的细微症候。这样长期自省,我们的教学观念会得到更新;教学方式会发生改变;教学能力也会得到提升;只有努力地学习、不断地挑战新课程,我们才能找到更广阔的发展空间,在教育教学的实践中实现自我的更新和发展。品课的支撑点是教师。我们对课堂的品味,目的在于让教师知道自己教学的长处与不足。 我们可以从以下几个方面观察、分析授课教师的行为与效果。教学目标的制定与落实情况,教材内容的处理与转化情况,学习环境的营造与管理情况,学习方法的指导与训练情况,教师的基本素质情况等。 其次,我们可以站在学生的角度品课。品课不仅要看品课者的品位,更要关注学生的“感受”,学生的主动参与、乐于探究、勤于动手;学生积极搜集和处理信息、主动获取新知识、勤于分析问题和解决问题、善于交流与合作、学生思考问题的思路与方式……这一幕幕都是教师想要实现的目的。从中不难发现这是新课程提出的学生观:“以学生为本”。新课程改革要求品课的新理念应体现在以下几个方面:一是促进学生的发展;二是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来品味教师教学质量的高低。故而,品课的关注点是学生。 新课程要求品课重新思考学生,把学生作为学习主体来看待,积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习,并将这三种学习方式有机统一,与接受学习一起,构成完整的新的学习方式。所以品课要关注学生的合作性学习,要关注学生问题性学习,更要关注学生实践性学习、探究性学习。 再次,我们可以站在同行的角度品课。三人行,必有我师,海纳百川,有容乃大,只有学会吸收,学会反思,才会有进步。我们站在听课者的角度来体味同行的课,从而与自身的课与常规思路发生碰撞,及时积累品课后心得。其次,关注同行对我们自己的