在地理课堂教学中如何提高“提问”质量.docVIP

在地理课堂教学中如何提高“提问”质量摘 要:提问是教师在课堂教学中创设问题情境,引导学生思考,促进学生主动参与到学习活动中的一种教学行为方式。高质量的提问能唤起学生积极参与学习过程的激情,能激发学生多元化的思维和高水平的认知,能够从学生的需要出发,激发学生的求知热情。 关键词:地理 课堂 提问 启发 适度质量 提问是教师在课堂教学中创设问题情境,引导学生思考,促进学生主动参与到学习活动中的一种教学行为方式。提问能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,是沟通师生情感和反馈教学信息的重要途径,是培养学生思维能力和表达能力的有力举措。目前地理课堂教学应考虑如何提高“提问”的质量,下面就这个问题谈谈自 己的一点教学体会 一、提问要由浅入深,循序渐进 学生的认识是有顺序的,是由已知到未知,由简单到复杂的逐步深化的渐进过程。我们在课堂上所设置的问题的实质是将学生的已知和未知从矛盾冲突中揭示出来,并作为一种信息传递给学生,驱使学生去研究和思考。遵循学生的认知规律,抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设计疑问,并组成逻辑关系紧密、思路环环相扣、梯度型、台阶式的问题链,使学生思维的触角在一个又一个的问题解决中,由浅入深地触及事务的本质和本质联系。例如:讲“印度的水旱灾害频繁”时,开始就问印度为什么会频繁发生水旱灾害?学生不知从何入手分析,而如果从学生已有的知识出发,这样设计问题:(1)根据我们学过的世界(或亚洲)气候知识,利用世界(或亚洲)气候分布图看一看印度属于哪种气候?(2)再根据这种气候的气温和降水量柱状图分析印度地区气候的气温、降水各有什么特点?(3)根据印度的气温、降水特点分析印度雨季会发生什么灾害?而旱季又会发生什么灾害?这一系列问题环环相扣,由已知到未知,再由新的已知到新的未知,使学生由浅入深、层层递进、融会贯通地获取问题的合理解答 二、提问要符合启发性原则 我国古代教育家孔子提出“不愤不启,不悱不发”。这说明学生的思维常常处在?“悱悱”状态,那么我们地理课堂上的提问就要让学生的思维从这种“悱悱”状态,进入合乎情理之中的“顿悟”状态。其关键在于所提的问题要有启发性。如:在学习地球运动,地球自转产生的地理意义时问学生:我们在日常生活之中会看到这样的现象: 生活在不同地区的人在同一时刻出现不同的问候语。如:教材中生活在中国北京的小畅和生活在美国纽约的姨妈在同一时刻发出不同的问候语,小畅:姨妈,晚上好!姨妈:畅畅,早上好!为什么?以此引导学生思考,在学生欲说不能时再启发他们,使学生豁然开朗,启发性的问题要依据地理知识内在的原理,遵循学生地理认知的路径提问。任何地理事物都具有客观发展变化的条件和规律,首先要挖掘它的发展变化的条件,有意识地引导学生了解并明确这些条件。例如:讲我国季风气候显著的原因时,先让学生回忆:(1)季风形成的条件是什么?(2)从海陆位置看,我国处在哪个大陆和哪个大洋之间?(3)为什么其他大洲没有显著的季风气候?这样一步步引导学生理解我国季风气候显著的原因。 三、提问要尽可能有趣味性 学生对生活中的事例、故事、典故、诗词歌赋以及益智增能的地理知识都感兴趣。这样,我们在设计课堂提问时把这些巧妙灵活地运用到提问中,能激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,引发学生积极思考,收到事半功倍的效果。如讲“澳大利亚的纬度位置”时可讲这样一个小故事:一位来自澳大利亚的小朋友,在中国北京度过了他有生以来第一个令他惊奇不已的“白色圣诞节”。你知道这是为什么吗?问题刚提出,学生就饶有兴趣思考、探究,并最终得出结论。 把近期发生的地理现象巧妙地设置在问题中,也能激发学生学习、思考的兴趣,例如:学习“海陆变迁”时,根据印度洋发生的海啸、2008年四川汶川大地震等提问:为什么这些地区会发生海啸、地震?我们脚下坚固的大地是不是固定不变的?引导学生思考得出:我们脚下坚固的大地不是固定不变的,板块处在不断运动中,板块与板块交界地带地壳不稳定,多火山、地震。另外,把有关的诗词歌赋、民谣谚语巧妙地设置在问题中,往往能引起学生较大的兴趣。用诗词歌赋、谚语民谣来穿插提问,不仅能唤起学生的学习兴趣和热情,还能使学生受到文学艺术的熏陶,激发学生情感,产生共鸣。求知的激情,很快能在大脑形成兴奋中心,使人思维敏捷,浮想联翩,产生创造性思维。例如:讲地球自转时,引用毛泽东诗词“坐地日行八万里,巡天遥看一千河。”又如讲山地气候的垂直变化时,引用古诗词“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”再比如引用新疆的谚语“早穿棉袄午穿纱,抱着火炉吃西瓜。”来说明新疆内陆地区气候早晚温差大的特征 四、提问难易要适度 根据教育心理学家维果茨基的“最近发展区”思想,我们所设置问题的难度要适合学生的知识水平,不能过深或过浅