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在地理教学中怎样培养学生创造性思维摘要: 在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。本文分析了利用纲要信号,培养思维的流畅性;利用假设情景,培养思维的灵活性;利用比较法和知识迁移,培养思维的广阔性;巧用地理教具,培养学生的灵感思维。 关键词: 地理教学性创新思维培养途径 在当前形势下,素质教育的实施使得重知识传授轻能力培养的授课模式已无法适应教育的要求,如何培养学生可持续学习的能力成为学校教育的重要任务之一,就地理学科而言,在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。该如何培养学生的创新思维呢?笔者根据教学实践谈一点对此问题的见解。 一、利用纲要信号,培养思维的流畅性 流畅性是思维对外界刺激作出反应的能力,它是以思维的量来衡量的,要求思维活动畅通无阻,灵敏迅速,能在短时间内表达较多的概念。基于地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性,地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。在教学中,教师可利用纲要信号和逐步引导法,培养学生这方面的能力。例如:在讲《南极洲》一节时,教师在黑板上写一个字“高”,带领学生进入问题情境,然后发问:(1)“高”说明了南极洲的哪些地理特征?(学生很容易想到纬度高、海拔高)(2)在“高”这一特点的影响下,南极洲的气温有何特点?(极度严寒)(3)寒冷的气候对南极洲的气压有何影响?对降水又有何影响?(气压为高气压,气流下沉,降水稀少)……得出以上结论后,再对“高”的含义进行补充,南极洲不仅纬度高、海拔高,而且寒冷程度高、风速高。这样通过层层深入问题,逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构,使学生思维的流畅性得到不断强化,逐步学会发散性地思考问题。 二、利用假设情景,培养思维的灵活性 灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力,表现在解决问题方面是能随机应变,善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中教师可以创设矛盾(悖逆)情境,把学生引入“矛盾”氛围,引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法地解决矛盾时,才会引起思维上的穷则思变,转换角度地灵活地思考问题。例如:在学习“地球运动”时,教师可以提出:假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变,昼夜长短将发生怎样的变化?假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度,而是90度,地球上的季节将如何变化?通过假设,学生打破思维常规创造性地分析问题。 此外,教师还可以根据所学知识,创造性地创设问题情境,让学生灵活地解决实际问题。例如,在学习完“印度的工业布局”后,教师可让学生讨论东营地区适于发展的工业类型及工业的分布情况,调查现实工业布局中的不合理现象等,教师不一定要学生给出正确的答案,其目的在于培养学生举一反三、触类旁通的能力,锻炼其思维的灵活性。 三、利用比较法和知识迁移,培养思维的广阔性 思维的广阔性是指思考问题全面、系统、周密,遇到问题能够把思路引向比较广阔的领域,从正面的、反面的、经常表现的、偶然表现的等多角度看问题,既抓住问题的整体,又不忽视重要的细节。教师在教学中可运用比较法加强学生该方面能力的训练。例如讲“我国珠江三角洲工业基地”时,教师可引导学生将其与日本的经济发展条件和工业布局进行比较,从而达到全面、系统了解珠江三角洲工业基地经济发展情况的目的。此外,利用其他相邻的知识领域获得启示、寻求解决问题的方法进行知识的迁移也可以训练思维的广阔性,即所谓“他山之石,可以攻玉”。教师在教学时可运用联接法,鼓励学生将在其他学科领域中所学到的知识与能力运用到解决地理问题上来。如将化学知识运用于解决喀斯特地形成因;将物理实验运用于解决大气压的问题;利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动;运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛,三朝三暮,黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。通过以上方式,学生可形成运用不同的知识解决地理问题的能力,摆脱学科体系的限制,增强思维的广阔性。 四、巧用地理教具,培养学生的灵感思维 灵感思维是思维的最高境界,是指人们对某个问题百思不得其解,某个时候突然茅塞顿开,豁然开朗,找到解决问题的新答案或新方法,具有突发性、偶然性、独创性等特点。在地理教材中,魏格纳通过观察地图,创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中教师可以采用强化观察,在发现中获得灵感思维的训练方法。例如:对于“四季形成”的教学,学生对于地球在公转过程中如何形成四季难以理解,仅通过语言很难达到教学目标。教师在教学中若运用四季形成模拟演示盘,让学生通过观察,教师适时引导,激发学生的思维灵感,这一问题则迎刃而解。设计步骤如下:①让学生观察地球轨道平面,了解公转轨道平面的形状;②请一位学生根据地球公转特点,演示地球公转的全过程,其他同学观察并纠错;③教师引导学生观察太阳的直射