在基础音乐教育中推行终身教育理念.docVIP

在基础音乐教育中推行终身教育理念兴起于２０世纪６０年代的终身教育思想是当代最有影响力的国际教育思潮之一。音乐教育作为终身教育的一个重要组成部分，应将终身教育的理念渗透到基础音乐教育中去。如何理解在普通学校音乐教育中推行终身教育理念，下文将着重对比进行阐释。 1965年，法国著名成人教育理论家保罗 Ｌｅｎｇｒａｎｄ）在联合国教科文组织成人教育促进委员会巴黎会议上第一次提出了著名的终身教育理论。该理论一经提出马上引起了积极的反响，并很快发展成新的国际性教育思潮，为不同社会制度的许多国家所接受，几乎成为一条各国教育改革都遵循的基本原则。 追根溯源，终身教育最初只是应用于成人教育的一个新术语，后来被逐步扩展至职业教育，随后又涉及到整个教育活动范围内发展个性的各个方面，即“智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养”。目前，终身教育被普遍认为已经包括了整个教育过程，它的主要任务是培养未来的成人，使学生具备从事各种形式自治和自学的能力。“因此，终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。” ２０世纪７０年代末至８０年代初，我国开始引进终身教育思想。１９９５年，《中华人民共和国教育法》明确提出了要在我国“建立和完善终身教育体系”。终身教育的观念日益受到人们更加广泛的关注和重视。 对音乐的感悟、表现和创造能力是每一个人都应该具有的基本素质。这是因为，有组织的乐音所形成的艺术形象能够表达人们的思想感情、反映社会现实生活。音乐是人类文化交流的重要载体，是人类精神活动最精致的产物。音乐素养有必要通过毕生的探求来塑造。 对音乐艺术孜孜不倦地追求是一个无止境的学习过程和完善过程。这一过程发轫于基础音乐教育。良好的普通学校音乐教育能为学生终身依伴音乐奠定坚实的基础。基础音乐教育通过其情感性、人文性、创造性、群体性、个性化等特点实现美育目标，它是致力于全体学生音乐智能有效开发所不可缺少的教育。如果将终身教育理念导入义务教育阶段的音乐教育，从理论上说，能使基础音乐教育和终身教育理念并驾齐驱，确保音乐教育体系的完整性；从实践上说，能为基础音乐教育提供更多可供选择的行动方案，使学生在耳濡目染中造就对音乐乐此不疲的心态和自我提高的能力。所以，将终身教育的理念运用于基础音乐教育有着深远的意义。 着眼于终身教育的基础音乐教育，拥有不同于传统音乐教育的独到特征： １． 音乐教育思想的革新性 第一，基础音乐教育要帮助学生树立在其一生中不断完善音乐素养的目标。 基础音乐教育不仅要为学生上好每一堂音乐课，更重要的是要使学生喜爱上音乐，自觉自愿地把提高音乐素养作为其毕生的目标。要做到这一点，音乐教育必须要能充分激发起学生学习音乐的兴趣。音乐学习兴趣的产生与保持取决于学生能否在音乐学习中获得美的享受和身心的愉悦。因此，着眼于终身教育的基础音乐教育要遵循学生学习音乐的规律，根据不同年龄段学生的审美心理特点，充分发挥音乐艺术的魅力，让学生体会到音乐文化的博大精深，使其永葆学习音乐的旺盛热情。 第二，基础音乐教育要帮助学生掌握进一步学习音乐的方法。 基础音乐教育只是学生音乐学习历程中最初的阶段，要继续完善音乐修养必须持之以恒地学习。授之以鱼不如授之以渔，着眼于终身教育的基础音乐教育不仅要教会学生教学大纲中规定的知识技能，更重要的是要使学生掌握进一步学习音乐的方法。或是接受更高层次的音乐教育，或是从此自己钻研所喜爱的音乐，根据具体情况而定。 ２． 音乐教育资源利用的充分性 ８０年代末，在北京召开的面向２１世纪教育国际研讨会提出的报告――《学会关心：２１世纪教育》指出：“要想形成２１世纪要求的学习，教育体制应不同于目前的模式，可能其最重要的方面将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会。”所以，着眼于终身教育的基础音乐教育应充分利用各种教育资源，使非常规的教育工作者也投身于基础音乐教育。学校将主动架设起与社区沟通的桥梁，除学校音乐教师以外，应号召来自各行各业的助手和专家（如：少年宫教师、学习家长等）一起参与基础音乐教育工作。学校还应促进中小学生与他人合作学习音乐，让他们明白在共同学习音乐的过程中，既有利于自己，也有利于同伴。 ３． 音乐教育形式的多样性 音乐教育不应仅仅局限于音乐课堂。着眼于终身教育的基础音乐教育应该具有多种多样的教育形式，把课外音乐教育与课堂音乐教育有机地结合起来。学校应定期组织教唱歌曲活动、歌咏比赛、专题音乐欣赏或音乐讲座、综合性的音乐比赛、音乐会及艺术表演活动；还应筹备合唱团、乐队、音乐兴趣小组。另外，学校应充分利用校广播站、电视节目、校园音乐刊物、音乐墙报、音乐橱窗专栏等各种形式做好音乐教育工作。形式多样的音乐