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因材施教在高中语文教学中应用【摘要】在强调个性和创新的现代社会，必然要求人才培养机制方面的个性化，而担负着人才培养之重任的教师，理应从学生的实际出发，运用因材施教的方法，通过因势利导、孵化生成、循序渐进和均衡发展四个环节，使学生的才能和品行获得最佳地发展，为学生拥有更广阔的未来提供条件。 【关键词】因材施教；个性；人才培养 常言道：“尺有所短，寸有所长。”对不同学生，教师宜采用不同方法，即我们常说的“因材施教”。据权威理论和个人高中语文教学实践，谈谈自己关于因材施教的浅陋看法。 一、研究学生，洞察学情 子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。” “视其所以，观其所由，察其所安。”（《论语)在现代，我们方法是：（一）家访。 “知子莫如父，知女莫如母”。父母虽然对自己的孩子的评价有偏心的成分，但毕竟对孩子的历史最了解。 “有其父必有其子，有其母必有其女”。孩子除长相与父母相似外，性格、思想、观念、喜恶和习惯等也与父母相关。（二）问卷调查和测验。（三）开展丰富的课外活动。（四）平时教学多留心。（五）在学生中开展心理咨询活动。 二、因材施教，精心实施 “因材施教”是在调查学生的基础上，采取相应的教学方法，使学生各自的材得以发展，包括因势利导、孵化生成、循序渐进和均衡发展四个步骤： （一）“因势利导”是指对在语文某些方面资质高的学生采取正确引导，使其成为语文尖子。如，喜爱阅读且能力强的学生多对书籍感兴趣，教师要引导，开出阅读书目并适当提要求。具体措施如下： １.引导学生制定个性化学习目标和评价方式。教学目标基本达标时，让学生参与制定切合个人实际的个性化学习目标。能力强的制定超出一般的目标，通过课外自学向更高水平迈进；能力差的制定低于一般又稍高于本人现有水平的目标，既可通过努力看见自身进步，满足个人成就动机，又能正视与别人的差距，在学习中保持良好心态。个体发展目标不同，评价也就不同。 2.帮助学生选择适合自己的方法学习，适合自己的最有效。在语文教学中，教师应引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，用适合自己的方法学习。如，就认知风格而言，同是背诵，视觉型学生宜默读，听觉型学生宜大声朗读，动觉型学生宜动手；同是识字，场独立型学生适合集中识字，场依存型学生适合分散识字。引导学生扬长时注意避短。如，冲动型学生力求仔细，反省型学生力求快速。 （二）“孵化生成”是指语文学习各方面吃力、表现迟钝的学生，教师应在察材中捕获其资质中某些“苗头”；之后，加以孵化、催化或培育，使其成苗成材。人都知道，有些人本有某种天赋，一般自己也不知，若不被发现，可能一辈子不显露。因此，发现苗头就培育，宁可白花力气，也不能埋没。“孵化生成”就即人常说的“熏陶”。语文各方面都感到吃力，一般是因幼年没受到应有的素质熏陶。教师可以给学生补这一“课”。如：在教室营造语文环境，布置语文气息浓郁的诗文名句黑板报，开展诗歌朗诵会、欣赏会，组织各种语文兴趣活动，看电影电视、听录音节目、交换好书并交流读书经验，让学生摘抄精美诗文……坚持下去，相信必有提高。 （三）“循序渐进”是说“因材施教”要尊重学生发展和成材规律，不放任自流，不揠苗助长。“因材施教”虽能使人少走弯路相对较快地成材，但有的人发展较缓慢。何以如此？个体差异使然。因此，我们必须尊重规律，对“大器晚成”的不揠苗助长。具体措施是： １.分层备课。教学依据学生实际，为不同层次学生分别设计、制定与其相应的教学目标，采取针对性措施，促进不同层次学生达标，使全体学生各尽所能，全面提高。 ２.分层授课。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。 严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，保证学生集中学好课本，用好练习卷中习题。不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，要求运用到什么程度就练到什么程度。不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习、检测，不满足于讲完例题学生能理解。上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；导课时，创设情景，提高学生主体参与意识；新授时，把握好教学重难点，重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正，立体教学。难点多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维难度；下课前，检测目标达成情况。同样，在知识传授、能力训练、情感培养和学法指导中，也要有明确的层次。授课时，既要面向全体，更要针对不同层次的学生设疑、质疑，进行检测指导。 ３.分层练习，课后批阅，量化检测。练习从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。扩大消息反馈面。课堂，中下生发言，暴露问题，优生更正。课后，批阅练习、作业，填补缺漏，介绍思想，指导方法，规范作题、书写，延伸课堂