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合作学习在大学英语听说课堂教学中应用摘要： 随着大学英语教学重心的转移，即着重于听说能力的提高与检测，如何提高学生听说兴趣，从而达到提高听说能力已经成为摆在教师面前的迫在眉睫的任务与挑战。本文研究了如何在大学英语听说课程中有效运用合作学习，促使学生互相学习，共同发展。 关键词： 合作学习 大学英语 听说课堂 人类社会的生活方式与劳作方式从本质上讲具有群体性、交互性、分布性和合作性（黄怀荣，2003），这一特点决定了人类学习必须具有合作性。现代教学论也指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。”因此，不论在传统的班级授课制下，还是在新型的网络平台教学体制下，对学生的学习、交流与交际、综合能力提高、个性健康发展来说，合作学习都是积极和行之有效的途径。 合作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。以建构主义学习理论作为理论基础。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习在世界各国，特别是西方教育发达国家得到广泛的应用，有了长足的发展。它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。许多研究实践表明，合作学习是一种极其有效的教学理论。 虽然合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但在国内的起步则相对较晚，甚至可以说还属于新生事物，但是在2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”显示了国家教育部对于合作学习的重视与认可。如何把合作学习理论与实践相结合，在教学中实施合作学习，促进学生学习方法的切实改变，已经成为当前我国教育理论研究与实践领域的一项重大课题。 英语作为一门最为重要的国际语言，在我国的教育中占有极为重要的分量。我国一直非常重视英语教育，重视对英语人才的培养，也取得了较大的进步。但是，在我国的实情是大部分学生能看、能写，却听不懂、说不出，更不用说进行有效的交流了，这主要是由于在我国初高中的英语基础教育中，教师的教学满足于形式，偏重追求及格率、百分比，学生的听说能力普遍偏低，有些学生甚至就是“哑巴英语”。跨入大学后，很多学生在课堂上根本开不了口，甚至连跟课都有困难。这极度扼杀了他们的英语学习热情，极大地限制了学生的发展潜力。随着大学英语教学重心的转移，即着重于听说能力的提高与检测，如何提高学生听说兴趣，从而提高其听说能力已经成为摆在教师面前的迫在眉睫的任务与挑战。 在新的国际形势下，以往旧的教学方法和手段――注重传授知识、技能、技巧，忽视学生的兴趣和态度，从而导致学生的听说水平远远落后于其本身应该达到的水平，并且与其阅读能力产生极大的反差――越来越显现出其落后性和局限性，特别是在网络发达的现代社会，同学之间互助学习的优越性是不言而喻的。将合作学习的理念合理运用在大学听说课程中，对改善课堂气氛、提高学生的听说、使英语能够真正为其所用都将起到举足轻重的作用。 成功的课堂首先是师生、生生之间的互动效果是否到位。合作学习的倡导者认为“在一个理想的课堂里，所有的学生都应该学会如何与他人合作，为乐趣和快乐竞争，自主得进行独立学习”（Johnson，1992：5）。在合作学习中，教师要充分发挥监督、指导的作用，首先，合作小组的组成方式往往直接影响小组学习的效果。合理的分组可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和科学的学习方法，提高他们的探索能力。理想的分组应该是按照“组内异质，组间同质”原则，将学生分成若干个小组，每组5―6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，并结合学生自愿结组来构建小组。分组时要保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。鼓励他们在课堂内外独立自主学习的同时，也积极进行合作学习。鼓励学生通过实践、讨论、合作、探讨等方式，充分发表自己的意见、发展自己的能力。其次，合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间。合作学习中教师的问题要精心设计。最后也是最为重要的一点，就是要以小组集体的学习效果作为评价的依据。通过课堂布置的各种合作学习活动，及课堂老师和同学对合作学习成果的评价和小组的自评，促进学生互相学习、互相帮助，使学生体验参与的快乐，体验成就的快乐，激发荣誉感，培养合作精神。 在对2008年新生的听说课程组织进行的合作学习中，我们首先参照Willis（1996）的“前期任务”――“执行任务”――