合作学习模式在本科英语专业听力教学中应用_0.docVIP

合作学习模式在本科英语专业听力教学中应用摘 要：合作学习是一种新颖和实效的教学理论与教学策略，而本科英语专业听力教学在整个英语专业教学中既是基础也是难点。本文通过分析本科英语专业听力传统教学模式，参考国内外合作学习相关理论与文献，结合笔者的实际教学经验，从课堂内和课堂外两个方面为本科英语专业听力教学提出几种合作学习的方式。 关键词：合作学习 本科英语专a听力教学 理论与策略 引言 听力是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听的能力显得尤为重要。在几年的英语专业基础课程教学经验中，本人发现学生学习英语最大的困难便是听力。俗话说“十聋九哑”，由于听力能力的缺失，学生对说英语乃至一般性的交谈及上课回答问题都有些恐惧与被动。这是多方面原因造成的，如语言基础、语言环境等等。但主要原因还是学习方法的不科学与学习自主性和能动性没有被激发出来。合作学习，它作为一种新颖的教学理论与策略体系，将有助于建立以学生为中心的新教学模式，促进学生形成良好的非认识品质，使听力教学更加生动、和谐。实践表明，当教师合理科学地将合作学习方式融入听力教学活动当中，把单纯的“传达模式”、“填鸭模式”课堂转变为一种开放式的教学，学生的学习自主性、能力性，学生的交际能力、语言运用能力及团队合作精神都有显著提高。 一、大学英语专业听力传统教学模式分析 在传统本科英语专业的听力课当中，学生多半是为了听而听，单纯地认为听得越多就进步越大，因此课堂便成为了录音机和教师的发言地，许多学生从开始上课到下课铃响，头都没有抬一下，眼睛一直没有离开过书本。这种长期的单向式灌输教学模式不利于优化英语教学环境，不利于学生自主性的发展，也不利于师生之间的沟通与交流，其主要问题体现在以下几个方面。 1. 从教师的角度来看，教师主宰着学生、课堂教学、测试和考评工作。在课堂中，教师是主角，在授课过程中，教师侧重于讲解练习答案、随堂测试等。而对于那些已经自行购买了教师用书或参考答案的学生，这样的课堂似乎失去了实际意义，因此也就失去了对该课程及教师的兴趣。 2. 从学生的角度来看，学生在听力学习中一直处于被动的、被灌输的状态，疲于记录练习答案及应付各种各样的测试。在整个教学过程中学生始终处于高度紧张和压抑的状态。长此以往，由于学生不能积极主动地对该语言做出反应，再加上听力教材的陈旧、乏味，学生的听力水平很难产生质的飞跃。 3. 在课外，部分听力水平尚可的学生依然在延续听力课堂上的一切，桌上放着一台录音机，手捧一本书，再做上几道选择题，这样的练习实际上收效甚微。听力比较薄弱的学生，似乎在有意逃避与英语听力相关的活动，进步十分缓慢。听力教师在课外也缺乏与学生的沟通，教学方法及手段过于单一，没有创新。 三、合作学习 合作学习的策略源于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它改变了传统的师生关系，把学生提到学习的主体位置上来。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准性参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 四、合作学习模式在大学英语专业听力教学中的应用 在合作学习的诸多理念中，互动观、师生观、评价观具有很强的实际指导意义，值得推广与应用。由于合作学习是教学动态因素之间的互动，是促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，所以这种包含师生观的合作学习教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。同时，合作学习中的评价观是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。根据合作学习的内涵及理论，结合大学英语专业听力教学的目标及实际情况，笔者主要从课堂内、课堂外两个方面提出