及谐班级管理探索及实践.docVIP

及谐班级管理探索及实践在全国推进建设和谐社会的今天，和谐教育的呼声也越来越高，和谐的教育首推和谐的班级管理。君不见，课堂上，学生和老师僵持不下，陷入不应该有的尴尬。办公室里，怒气冲冲的班主任和桀骜不驯的学生剑拔弩张，一触即发。个别学生甚至一时冲动，离家出走，带给家长和老师的是慌张与迷惘――这些不和谐的现象势必影响到学生的成长，关系到德育的成效。师生渴望和谐的共同发展，时代呼唤和谐的班级管理。笔者做班主任已有十多年，一直在探索和谐治班的方法和途径，略有所得，愿和大家一起探讨。 一、良好的师生关系――班级和谐管理的基础 温总理在2005年9月9日出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会时说：“作为一名教师，首先要有爱心。一句话，没有爱心，就没有教育。对孩子、对学生要关爱，要宽容，要耐心，这样才能体贴入微，把他们教育好。”班级管理是一种以人为本的、艺术的管理，它应该是在人文的方式下构建愉快的、师生共鸣的氛围，让学生在关爱的氛围下心情愉悦地去学习、合作和探究。 关爱的途径在于沟通：学生偶犯小错时，课后悄悄递给他一张纸条：“你刚刚的表现有损你的形象，老师希望你能三思”“老师希望你的课桌下方能保持干净，为班级卫生作出贡献”；批作业时，随后附上悄悄话：“某某同学，你在努力地改变着自己，老师看到了”“某某同学，最近老师感觉你的自控能力有所下降，可以来和老师聊聊吗”――寥寥数语，却如山间小溪，沁人心脾，学生心领神会，和谐教育的效果水到渠成。每逢寒暑假，或节日问候，或询问作业进展，或畅谈假期里的思想发展――电话的两端，既如朋友，又像兄长，既督促，又关怀，学生惊喜之余，还会感激在心，师生关系和谐融洽，教育效果显而易见。 教师的鼓励和信任是构建良好师生关系的重要保障。激励理论认为：教育的本质是激励和鼓励。每个人的内心深处都渴望被肯定，被表扬，渴望成功。教师信任的眼神，鼓励的话语，给学生暗示的是友善、带来的是希望，产生的是和谐、收获的是进步。曾有一学生个性孤僻，从不把学习当一回事，家长老师都拿他没有办法。但他动手能力极强，劳技课上制作的航空模型班上无人能敌。我想“手巧”的同学应该也会“心灵”吧，只要引导好，这个孩子会有希望。一次次有意无意的鼓励，和风细雨，循循善诱，让他感到老师是“高”看他的，他开始努力。良性循环由此开端。最终，他以优异的成绩进入了高等学府。教育是慢的艺术，在班主任的爱心浇灌下，和谐教育之花定能在某一天绽放。 当然，提倡和谐的师生关系并非要求教师一味地纵容学生。马卡连柯认为，德育工作中尊重信任要与严格要求相结合。诚 就这样，九名教育的执着追求者组成了一个全新的班主任专业化研修团队，他们为这个团队命名为“8+1”。“8+1”的第一层含义是这个团队由济源一中的8位成员和1位去四川地震灾区支教的同事组成；第二层含义是团队成员要每天用1个小时的业余时间对8小时的工作进行思考和总结；第三层含义是9位成员中有8位男教师和1位女教师(王晓琳)。现在他们对自己团队名称的内涵进行了更深的挖掘和更新的阐释。“8+1”源出于爱因斯坦的名言： “人的差别产生在业余时间。”“8”指每天的八小时工作，这是所有教师都能做到的，工作室成员与其他班主任不同的一点就在于那个“1”，那就是团队成员每天要比别人多做一点点、多读一点点、多思一点点、多写一点点，最后成长为一个有理想、有才华、有专业追求的专家型班主任。 一开始，团队每星期研讨一次，研讨模式很简单：“上周做法+下周规划”，这种开放的研讨方式激活了生命的热情。杨兵总结道：“每次研修，我们总能碰撞出灵感的火花；每次争辩，都能加深我们对自身局限的认识；每次团队的成员取得了进步，都能得到大家真诚的祝贺；每次团队中的哪个班级出现了新的问题，大家都会集思广益出谋划策。”年轻人所带的班级悄无声息地起着变化，自己也由原来不被领导信任转而成为优秀班主任。 后来，“共同阅读+案例反思+集中研讨+专业写作”成为团队研修新模式。每周，团队集中的一次研讨活动多是在饭桌上度过的。真正的“圆桌会议”让大家都无拘无束，经常为了一个关键问题，比如，就“如何处理好现实成绩与读书上网学习的关系问题”这一议题，秦望和王晓琳能够争论一两个小时，相互之间说服不了对方的时候，搁置争议，回去继续研究。这种和而不同，没有绝对中心的团队研讨，在其他研修团队中是很少见到的。“讲真话、做实事”，刘强是这样看待研讨活动的。正是落实了团队合作研究的结果，年轻团队成员所带班级成绩也稳步提高。 大家越来越认识到在现行教育体制下，“成绩”是一个无可回避也无须回避的话题，让每个学生都有进步，让更多的学生取得更好的成绩是班级管理的重要目标，也是评价班主任工作的重要指标。因此，建设一个成绩优秀的班集体应该成为团队毫不动摇的