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合作学习在高校体育专业体操普修课中实验性探究摘要： 本文作者运用文献法、问卷调查法和实验法，将合作学习模式应用于体操普修课教学。实验结果表明：采用合作学习模式进行教学对同伴关系、学习兴趣、技术等方面与传统教学相比有差异显著。 关键词： 合作学习 体操普修课 教学实验 “合作学习”是以群体动力理论为指导，在教学中为了达到预期的学习目的，以小组合作的形式，形成相对稳定的有序结构，创设合作情境，使学生之间产生互动，以调动学生的积极性，提高学习成绩，享受运动的乐趣，促进身心健康发展，培养合作拼搏精神。笔者将“合作学习”运用在体操教学实践中，旨在为高校体育专业的体操教学在有限的学时内取得良好的教学效果，在提高教学质量的同时培养学生交流合作、学习创新的能力，适应大众体育需求方面提供有益的参考。 1.研究方法 文献法、问卷调查法和实验法。 2.实验设计 采用实验组、对照组前后测实验设计。随机抽取衡水学院体育系2008级体育教育本科3班和4班的学生（体操普修课学习）为实验对象，实验于2008年10―12月进行，实验人数为46人，学时数为64学时。 2.1实验步骤。 2.1.1实验前的测试和问卷调查 2.1.2实验班采用“合作学习模式”教学，对照班仍采用现行的竞争性奖励结构的教学模式进行教学。 2.1.3实验后的测试（后测）和问卷调查 2.2测试指标。 体操基本素质测试指标：柔韧―立位体前屈；动力性支撑平衡――双杠的摆杠；静力性支撑平衡――倒立；协调性――单杠的翻上。 体操技术的测试指标：单杠：翻上―单腿摆越成骑撑―骑撑前回环―支撑转体180°下成支撑―后摆下。双杠：跳上分腿坐―倒立前滚翻成分腿坐―并腿进杠后摆转体180°成分腿坐―并腿进杠后摆下。技巧：侧手翻―头手倒立前滚翻―弓步转体180°―燕式平衡―鱼跃前滚翻―挺身跳。跳跃：分腿腾跃。 2.3实验控制。 2.3.1实验人员、内容、条件、监测的控制实验班和对照班教学皆由研究者本人担任，两班学生在人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致，防止不利于实验的效应出现。 2.3.2采用单盲法进行教学实验 2.3.3基本素质和技术测试方法的控制 基本素质和技术的测试，要求两班学生打乱顺序同时进行，主考由两名非参与本实验的教师担任。每名学生的得分为两名主考所给分数的平均分。 3.实验结果分析 3.1实验前测结果。 为了测试“合作学习基本模式”应用于体育专业体操教学中对学生的影响，对衡水学院体育系2008级体育教育本科3班和4班的学生进行了体操基本身体素质、体操技术、体操兴趣和同伴关系的前测，如表1-4。 由表1、2、3可知实验班和对照班学生在体操基本身体素质、体操技术上无显著差异，因此本实验做到了齐同比较，保证实验具有较高的内部效度。 3.2合作学习应用于体育专业体操普修课对学生同伴关系、学习兴趣的影响。 由表4可以看出P均小于0.05，实验班和对照班的同伴关系、学习兴趣在实验前后均有显著差异，说明合作学习更有利于优化同伴关系、激发学习兴趣。其原因在于：合作的方式加强了同学之间的相互沟通和交流，在相互合作、讨论和相互帮助中，不同个性的学生都有了进一步接触和了解的机会，并在此基础上建立了新的友谊关系，同时也形成了互帮互助的良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。 3.3合作学习应用于体育院专业体操普修课教学对学生体操技术掌握的影响。 由表5可知，在技巧、双杠、单杠和跳跃单项技术上其P均小于0.05，说明合作学习模式比传统教学模式更有利于学生体操技术的掌握。这是因为：合作学习模式中学习方法的多样性为学生掌握体操技术奠定了基础。“合作组织者”为学生在认知上和心理上作了准备。“角色的扮演”通过指导和被指导不仅增强了学生的责任心和自信心，而且更有助于学生对技术的把握和理解。 4.结论与建议 合作学习应用于体育专业体操普修课教学，有利于提高学生的学习兴趣，优化同伴关系，有利于学生体操技术的掌握。合作学习以合作为其根本特色突破了传统教学的许多弊端，但是合作学习模式不是唯一的模式，建议在体操普修课教学中将合作学习模式和其他有效方式相结合，从而最大限度提供学生发展的可能空间，以促进学生个性的全面发展。 参考文献： ［1］季浏.体育心理学［M］.高等教育出版社，2006.5. ［2］姜钊.体育教育专业体操普修课基本素质评价标准研究［J］.广西师范学院学报，2003.3. 衡水学院2008年教改课题编号JG2008021 1