合作学习在高校乒乓球技术教学中应用探究.docVIP

合作学习在高校乒乓球技术教学中应用探究摘要： 采用合作练习法与一般常规练习法配组对比的教学实验设计，将小组合作学习的要素运用在乒乓球技术教学中，探讨其对学生乒乓球技术动作的积极促进效果。研究结果显示，合作学习组在经过实验干预之后，乒乓球技术提高的幅度较对照组更大，两个组均数t检验达到了显著的差异水平。这表明按照合作学习方法要素安排的乒乓球技术练习效果好于一般常规的练习方法。 关键词： 合作学习；乒乓球技术教学 1 前言 “合作学习”在２０世纪７０年代起源于美国，８０年代被传入我国，９０年代在我国的一些中小学开始尝试使用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习， 促进学习之间的相互交流， 共同发展， 促进师生教学相长。” 合作学习法是指学生以小组为单位，成员间互相帮助共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，互相评价，互相鼓励以保证小组中的每个成员都学会教学内容，使小组的学习目标得以实现。黑尔克（Eileen Hilke）1990年指出，合作学习的主要教学目的是：（1）在学生中培养学业任务定向的合作品质；（2）鼓励积极的小组成员关系；（3）发展学生的自尊；（4）提高学业成绩。 国内外的研究都发现，合作学习对学生的学习成绩有积极的影响，它能增强学生间的互相帮助，提高学生对学习的兴趣和学习的主动性，增进他们的思维能力，学会更多解决问题的策略。通过合作学习，学生可以完成具有挑战性的目标，获得同伴的认可、友谊和鼓励，增强自尊，更加积极客观的评价自己，并使社会技能得到提高。 2研究对象和方法 2.1研究对象 本研究以浙江丽水学院04级乒乓球选项班40名学生为研究对象，该40名学生以前未参加乒乓球学习,学习前技术水平相同。乒乓球教学在同一时间由同一名教师担任，采用同样的教学大纲与进度，实验时间为2006年3-7 月。 2.2 研究方法 2.2.1问卷调查法 问卷采用专家调查法进行效度检验，邀请15位专家对问卷进行评价，结果显示问卷有效。对40名研究对象进行了问卷调查，收回问卷40份,回收率100%,有效问卷100%。问卷表主要内容包括：你对学习乒乓球是否有兴趣？你是否有信心学好乒乓球？学习乒乓球是否能提高自身的交往能力？等等。问卷信度采用重测法进行检验，重测信度系数为0.92。 2.2.2教学实验法 从上述40名学生中随机抽取20人为实验班，其余为对照班。对照班采用常规教学模式：学生进行“一对一”练习，每两位学生自由组合；实验班采用合作学习教学模式：按照学生不同的技术水平进行合理的分组，指定或让学生推荐小组长，由小组长带领其他学生进行练习，在学习中主动指导小组成员的学习，小组成员之间互相指导、讨论、交流练习体会。 2.2.3数理统计法 采用SPSS10.0对收集整理的有关数据进行统计学分析、对比。 3研究结果与分析 3.1问卷调查结果见表1 表1 问卷调查结果 注：分数由问卷调查表量化统计而得，满分为10分。 表1结果显示：合作学习有利于增加学生学习的兴趣、自信心和交往能力。通过教学实验发现学生可以在小组中自由的发表见解，因为相对稳定的学习小组成员关系比较好，合作的气氛更让他们喜欢。小组成员间既有合作关系，又有竞争关系，在组内，人人都想在别人面前展示自己，在组与组之间，每个学生都想为本组的获胜多出力。因此学生参与的兴趣、动机相对强烈。合作学习把竞争机制引入教学中，使学生分组练习、分组表演、比赛、测验。这样不仅可以使学生相互观摩学习，有利于活跃课堂气氛，增强教学效果，同时，使每位学生不懂就问，主动认真地学习，促进了学生独立练习、独立思考。学生在合作学习的过程中，通过技能水平及个人全面素质的提高，较容易地实现技术和教学过程的认识过程和情感过程的统一，学习的即时效果反馈迅速，学习的行为因得到不断的激励而得以加强，从而成为主动性、自觉性学习。乒乓球技术教学中合作学习的实施，突出了学生学习的自主性合作性。他们相互协作、相互配合，培养了学生乐观情绪和开朗性格，同时学习的不断进步和成功，大大提高了学生的自信心与心理素质，为促进学生的心理健康起到积极作用。学习过程中学生交往需求与健身需求得以统一，同时在学习过程中，学生学习目的明确，学习过程充分吸纳学生的主体参与，使学生在体育学习时发自内心愿意学。同时合作学习增进了同学间的情感交流。在合作学习所营造的合作、互助氛围中， 同学们在朝夕相处的共同学习与交流中，增进了彼此间的感情交流， 培养了彼此间的合作与协作精神。同时改善他们的人际关系， 培养交际能力， 也为他们以后的生存奠定了最基本的素质。 3.2 实验班和对照班学生乒乓