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在口语训练中突破基础语法教学方法之探析摘要: 本文就笔者所参加进行的本院一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》的中级阶段口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在教学目的、教学内容、教学方法、手段、考核方式等方面进行比较,以此丰富自己的外语教学经验,促进非英语专业大学英语口语教学的改革研究工作。 关键词:口语训练;突破语法; 传统语法教学 一、引言 二00五年一月,笔者和另外两位外语教师申报了本院的一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》,课题内容为:对非英语专业的大学口语教学及教学方法的尝试、探索与研究。该项目分为三个阶段: 初级为口语突破语音;中级为口语突破基础语法;高级为口语突破英语重点词汇和作文。该课题对口语培训的内容、教学方式、方法和考核方式等都进行改革。本文主要介绍该项目的中级阶段的教学情况,并将其语法教学方式 与传统教学方式进行比较。 语法教学是外语教学中必不可少的内容,大学生从中学到大学学习了十几年的语法,却存在一个严重问题:他们所学的语法知识只能运用在考试和阅读中,当他们一开口说英语时,一系列的极简单的语法错误就层出不穷。为此,该课题把如何在口语训练中突破基础语法教学列为教改试验重点,探讨和研究如何通过一系列口语培训,突破英语语法, 带领和指导学生背诵基础语法概念和口头练习语法问答例句和对话,在帮助学生全面、系统地复习英语基础语法的同时达到练习口语的目的,从而增强学生在口语表达过程中正确使用语法的意识,提高英语口语表达的准确性。 二十世纪七十年代初韩礼德( Halliday M.A.K.)在他的系统功能语法理论(Systematic-Functional Grammar)力图解释了概念、人际、语篇三大功能。其中语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能。在功能语法中,以小句(Clause)为基本研究单位,将英语学习置于一个有交际情景的语义情境中。他指出,外语教学应该首先从教授口语开始,不必要有书面材料。语法翻译法不是外语教学的好方法,应该以训练学生的语言技能,提高学生的交际能力为主。语法系统不是自主系统,语法学习必须要与语法所适用的社会语境和情景语境联系起来,即和语言的运用结合起来。〔1〕 为此本课题组三位教师一起自编了口语培训教材,其特点为将基本英语语法的概念简明表达后,配上有一组或两组能体现该语法项目的对话为例子,还编了与之相应的语法练习册,其目的在于不让学生过多地对语法知识进行语言形式(如句子成分、结构法等)分析,而是让学生达到学生能脱口而出一些正确的无语法错误的简单对话,练习册的作用在于学生课后通过完成习题可以巩固所学语法项目。 二、口语突破基础语法班的基本情况 该口语突破基础语法班报名学生共为134人,大部分是05级的学生, 少部分是04级的学生,都在一个大阶梯教室上课。由于学生较多,教师把该班分为三个小班(即三个小组),每个小班配有一个辅导老师,辅导其课后口语对话表演、英语角活动及考勤工作。 在教学过程中,主要以学生为主体,以练习口语为中心,由中教和外教配合组织教学,辅以外教讲座和组织英语角活动的形式展开教学。口语突破英语基础语法教学, 具体内容包括: 时态语态, 从句(名词性从句、形容词性从句、副词性从句),非谓语动词, 情态动词, 虚拟语气,省略与倒装等方面。采用简要概括总结语法规则,用简短的含有语法用法对话作例子,配合语法情景对话,使学生易于背诵和进行口语练习,课后配有语法练习作为巩固。在教学过程中,主要以口语练习为主,争取脱口而出一个例句理解和掌握一条语法并运用到实践交流中。教师主要是对课堂教学进行宏观控制,用 “快、慢”不同语速带读语法例句,纠正学生的发音,指导和鼓励学生用 “一口气”练习法、句子扩展练习法、 个人对抗竞练、小组对抗竞练、口语问答练习和对话表演等方式反复练习,直至把英语句子脱口而出。 三、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在课堂上的各自体现 1.口语突破基础语法教学模式在课堂上的体现 口语突破基础语法这种教学模式是以韩礼德的交际法教学为基础方法,通过语法来表达意义,突现交际目的,注重点放在突现交际目的上,现以名词性语从句为例展示其大班教学的操作范式。 Step1. 热身 上课刚开始5分钟,领读同学带读口语培训班的誓词。将同学们的英 语热情激发起来。 Step2. 理解主语从句的概念 由于学生在高中已学过名词性从句,教师在课堂上不再重复其相关概念,只是让学生自己复习一下教材中所提到的名词性从句,先行词等概念 Step3. 教师以快慢方式带读例句对话,纠正发音。 对话内容为日常口语,但通过问答构成语境来掌握名词