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在听力教学中培养学生学习风格意识摘要： 在英语学习过程中，学生可能会运用到学习方法、学习策略，却大多没有意识到学习风格的存在和它对学习的影响。在分析听力教学实践中发现的造成学生听力障碍的原因时，我们可以看到背后所反映的学习风格。学习风格受多种外部因素的影响。认识到学习风格的存在和其无最优性可以帮助学生在学习中采取主动，更能启发学生在学习中掌握主动，令学生在今后的后续教育和终身教育不断受益。 关键词： 听力 英语 学习风格意识 培养 一、听力教学的原则 自20世纪70年代后期起，听力成为语言教学的重要组成部分。H. Douglas Brown［１］提出听力活动要依据六个原则：（1）在交互式四项技能的语言课程中，不能忽视听力理解能力发展的重要性；（2）活动必须能调动内在的学习动机；（3）活动必须要运用真实的语言和情景；（4）仔细考察学生的反应，以推测学生的听力理解情况；（5）鼓励学生发展听力策略；（6）包括“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)信息处理模式的听力活动。其中，“自下而上”练习活动侧重单独的词，语法现象和个别的信息点；而“自上而下”地练习则关注听者对全局意思的理解和整体的把握。 程晓堂、郑敏［２］在《英语学习策略》一书中提出了英语学习中听的策略：（1）充分利用已有的知识；（2）充分利用文字和图表等视觉信息；（3）根据说话者的语气和语调来判断意思。 二、学习风格的研究 在学习风格的分类方面存在许多标准。其中按照学习者的基本学习感知模式划分有四种模式：视觉学习模式（visual learning），听觉学习模式（auditory learning）,体验学习模式（kinesthetic learning）和动手操作学习模式（tactile learning）。另一种学习风格的分类以认知方式为基础，将学习者分为“场独立型”和“场依存型”两类。心理学家Witkin认为，凡是在认知方式上依赖外在参照，受外在环境影响较大者属于“场依存者”，反之，则可以称之为“场独立者”。“场依存型”学习者属感性型学习者，有利于口头语言的交际。“场独立者“属于分析型学习者，在高级的语言学习阶段，特别是阅读和写作方面表现更为突出［３］。 美国的Emma Violand-Sanchez［４］研究中发现，她的学生大部分具有“场依存”的认知倾向和学习风格，而现行的教学方法和考查方式去偏重和有利于“场独立”的学习方式。 中国学者对学习策略做的研究比较多，而对学习风格的研究相对较少。王初明教授在1992年曾参照Reid［５］的调查表对广东外语外贸大学490名本科生做过调查并指出，“……教师应该意识到学习方式上的差异，因势利导，促进学习；同时也要让学生主动去了解他们自己，适应教师的风格，相互配合，使课堂真正成为一个有利于提高学习积极性的学习环境。” 文秋芳教授［６］在她1996年的《论英语学习方法系统的结构、特点与调控》中指出，英语学习方法“是以取得最佳学习效果为目的，根据学习者内外部情况的变化、对观念、策略和技巧进行不断调控的动态系统。” 三、听力教学实践中发现的造成学生听力障碍的原因 在笔者教授听力课程时收集到的学生反馈来看，学生的听力困难多数有以下表现：（1）听力材料速度太快，录音放完了，人还没有反应过来；（2）一处地方没听懂就慌了，后面的录音也没听到。而事实上当学生看到录音文本时，普遍反映是“没想到都是看得懂的内容”。 由于英语教学的客观实际条件限制，还有高考侧重考查阅读能力的导向，目前英语学习中，中国学习者听英语的时间大大小于读英语的时间。文秋芳教授总结，多数语言知识是通过视觉渠道（看和读）而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象［７］，所以出现看得懂但听不懂的现象。有时一个词听不出来，一看到文本才恍然大悟，就是由于学习者对该词没有做到形、音、义的全面掌握。我们应该引导学生对口语常用词汇做到形、音、义的全面掌握。 有的学生走的是另一个极端。虽然能够完成听力练习，做对了一个个具体的信息点练习，实际上却未真正了解所听材料的大意。例如在讲解2004学年第二学期期中考试试题中一篇有关海上学习项目（Semester Afloat）的介绍时，笔者发现有的学生虽然做对每道具体信息点选择题,却不知道原来整个项目是在海上进行的，而这一信息可称是整段录音最有特色之处，也是录音中多次明示与暗含的一个信息。在这里按照Brown的听力活动原则，学生的信息处理模式达到了“自下而上”，却遗憾地未能完成“自上而下”。笔者在观察学生听力练习过程后发现，学生曾受过的听力技巧训练在某种程度上成了阻碍学生完整理解录音材料的“祸首”，例如先看填空问题后听的做题技巧