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团队协作学习在高职公共英语教学中应用摘要: 本文基于目前高职院校人才培养模式的变化,阐述了目前高职公共英语教学的现状,从实践出发提出了团队协作学习方式的对策。 关键词: 人才培养模式 团队协作学习高职公共英语教学应用 目前,“国家示范性高等职业院校建设计划”正在运行,各建设院校正在积极投入建设进程,对首批立项的28所建设院校进行分析后我们发现,人才培养模式正悄然地发生着变化。如:深圳职业技术学院在职业素质方面提出:“一般职业素质,如敬业乐业、吃苦耐劳、团队协作等”[1];四川工程职业技术学院在素质教育方面提出:“为培养”团队协作和自主学习能力强、具有创新意识的高素质高技能人才奠定坚实基础。”[2]从中我们不难发现,团队协作已经作为一种能力被很多高职院校所重视,这种团队协作的学习方式在高职高专的公共英语教学中尤为显得重要,然而高职高专公共英语教学的现状并不尽如人意。 一、高职院校公共英语教学的现状 “目前在高职高专的英语课堂上常看到这样的情景:死气沉沉的课堂上,鸦雀无声,教师自始至终站在讲台上滔滔不绝地讲授着知识,而学生们自始至终低着头看似全神贯注地聆听着,而当教师突然提出一个问题的时候,学生们没有丝毫反应,连续提问几个同学,他们却一个接一个地I don’t know’”。[3]万梅洁老师认为:“传统的外语教学模式即教师讲、学生听,搞填鸭式、满堂灌,不能巧妙而有针对性地运用多种教学方法,无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性,难以激发学生的学习兴趣。同时,重知识轻能力,重语法,轻交际,重文字轻口语,教师偏重于培养学生的读、写能力,特别是注重传授语言知识和讲解语法规则,而忽视了听说水平的训练,使得学生在日常生活中缺乏运用语言的能力,导致学生的哑巴英语。另一方面,高职院校的学生大部分来自于普通高中,部分来自于中专、职高,英语基础参差不齐;自学能力不强,缺乏相应的学习方法和学习策略,缺乏解决困难的信心及渴望掌握新知识的毅力,缺乏扎实的基本功;长期受应试教育的影响,不能尽快地适应以培养能力中心为主的高职教学模式;对高职英语学习目标认识不足,学习目的不明确。”[4]同时周婕老师也提出:“教学的现状却大都是教师在讲英语,黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体、三尺讲台成为教师工作环境的代名词。教师在讲台上面讲,学生在桌上记笔记,教师是讲课主体,学生是课堂上的听众,学生没有真正的体验、训练和实践的机会。这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。”[5]总而言之,目前的高职高专公共英语教学整体上看还是以教师为“主演”,学生为“观众”的状态,没有充分调动学生的学习热情,而学生也没有能够很好地参与到英语教学中来。 二、加强团队协作学习,调动学生的学习热情 针对目前高职院校的公共英语教学现状并结合自己的教学实践,我们认为采用团队协作的学习方式是一种行之有效的解决问题的办法。团队协作学习就是学习过程自然形成或人为划分的以协同合作为核心的学习小组。要求学生在积极互赖的基础上,勇于承担个体责任并采取主动与周围沟通的方式,互助合作完成任务,并以小组的总体成绩和全体的表现作为评价和奖励的依据。该过程促进了学习者之间的交流,减轻了其心理压力,使学习者的主动性、创造性和合作精神能在团结协作的环境中得到充分的发挥。 针对传统的高职高专公共英语教学的现状,我们还尝试性地把学生分成若干小组,每小组4―5人,对课文中每一段里的生词、短语、语法、句子结构、文章的理解等问题在课前进行任务分派,由负责预习的小组来解释。为了调动各小组成员的学习积极性,我们规定其他组员必须轮流提问。与此同时,如果无人提问,分配到任务的小组成员就要把预习时遇到的问题留给其他组员,以此检查其他组员的预习情况。 由4―5人组成的团队小组,在组内进行互赖性的学习,可充分调动学生学习的自主性和积极性,因为小组各成员都有参与学习活动的权利和义务,每个学生都有表现自我的机会,这有利于培养学生学习的自信心和责任感,发展其个性。由于团队协作学习小组的学习成果是集体智慧的结晶,是共同参与的成就,因此能够很好地培养学生的团队精神和集体观念。另外,在团队协作学习中每一位组员都需要与其他成员相互交流以表述自己的见解。因此,这种活动既能培养学生与人相处、与人合作的健康的情感,又能提高他们的人际交往能力和语言表述能力,使得团队小组成员需根据实际情况不断提出有关学习方法的新建议,从而在一定程度上调动学生对学习内容和方法不断探讨的积极性。 为了避免吃“大锅饭”的现象,在作报告的团队组员陈述后,教师给予积极的反馈并进行集体加分,同时对主要发言者进行额外加分。另外,在一个单元结束后,教师还要对学生进行小测验,测验时要求学生独立完成试题,不允许互相帮助,个人得分是个人提高分,带教师和学